成长教育：高品质教育的“GPS”
冯长宏
【关键词 】成长教育；高品质教育；心理健康教育
多年来，江苏省邗江中学坚持守住根本，把人放在正中央，秉持“蓄德、修能、日新”的校训，积极探索以“成长教育”为核心的心理健康教育之路，取得了十分显著的成果。
青海汉话大多是将[tala]置于时间名词之后、动词之前，表示动作行为的“终止”，或者行为动作达到的“界限”，蒙古语则是将[tala]接缀在动词词干上，同样表示行为的“终止”或行为延续结束的“界限”。例如：
一、“成长教育”是合道德的教育
美国现代杰出教育家内尔·诺丁斯从教育伦理学的角度认为，所有的教育行为、过程与方法都应具有道德性，否则不称其为教育。教育的道德性建立在教育者与受教育者相互理解、民主和尊严的基础上，强调对学生生命的尊重。“成长教育”是指青少年在成长过程中，除了学习科学文化知识，还要学习做人、强化心理能力，只有这样才能让他们获得幸福的人生。所以，“成长教育”追求的是通过善举增进他人幸福的教育，关注的是生命气息、生命价值和生命成长，是对当下应试教育导致价值异化的拨乱反正，是把握教育本质的合道德的教育。
式中：∀a∈A，∀b∈B，∀c∈C；A、B、C分别为εXOZ、ΔεXOZ、ΔPXOZ-1的论域。μAi(a)、μBj(b)、μCij(c)分别为元素a、b、c在论域Ai、Bj、Cij中的隶属度。
二、“成长教育”是合目的的教育
就目的而言，“成长教育”是培育身心健康、适应社会需要的社会情感技能、能自食其力、家庭和睦、追求幸福生活的人，这是“成长教育”的“GPS”。江苏省邗江中学努力建构“成长教育”实践体系，从而实现高品质教育的价值目标。一是形成了“成长教育”理念体系。“蓄德、修能、日新”的校训正是从学生终身发展、人生幸福出发，引导青少年成为不断发展的人。二是建构了“成长教育”课程体系。既有心理健康教育专门的课程，又有与心理健康教育相结合的主题活动课程，还有“人际交往”“心理拓展”“生涯规划”“心理剧”等社团。课程体现德育与心理健康教育的融合，成为心理健康教育的主渠道。三是创造了“成长教育”管理体系。高标准建设学生发展指导中心，管理中心、阅读中心、训练中心、测试中心一应俱全；高标准建设人才队伍，配备三名专职心理健康教师，带动全体班主任及科任教师成为学生的成长导师；高要求建设指导平台，建立班级、年级、学校三级学生发展指导平台，指导学生制订“自我发展规划”“个人成长日志”，并针对个性问题做好谈心记录，及时解决学生成长中的个性化问题。“成长教育”实践体系具有科学性、实践性、系统性和可操作性，为高中心理健康教育的有效实施做出了创新探索。
三、“成长教育”是合规律的教育
长期以来，蒋拥军校长一直倡导“务实求实”的教风学风，从家庭、学校、社会的大系统建构，到每一个学生内在的小系统调适。江苏省邗江中学的心理健康教育努力遵循青少年身心规律，处处彰显着“求真务实”的精神。在个体系统建设方面，学校坚持运用积极心理学等科学理念引领心理健康教育，把每一个学生视为具有强大内生力和强悍自生力的人，教育的使命在于发现他们的生命资源、促进他们生命力的绽放，所以学校坚持正面引导的原则，用积极心理健康教育代替消极心理健康教育，引导每个学生发现自己的优势，整合自身的资源，走向自己的目标。在社会系统建设方面，学校把家庭系统、学校系统、社会系统视为一个整体，学生发展是在个体系统与这些系统的互动中发生的，所以需要不断加强教师专业能力培训，不断加强家庭教育指导，不断整合社会资源，营造良好氛围，形成教育合力。
“合道德”“合目的”“合规律”的心理健康教育实现了三大转变：由消极被动心理诊断向学生积极主动成长转变；由心理健康教育教师单兵作战向家长、班主任和教师全员心理健康教育转变；由点对点单向工作向点线面结合立体全方位的心理服务体系转变。这些转变其实就是从“目中唯分”向“目中有人”的目标转变，是从功利主义到立德树人的价值转变。
【中图分类号 】G446【文献 标志码】C【文 章编号】 1005-6009（ 2019） 72-0027-02
【作者简介 】冯长宏，江苏省扬州市邗江区教育局（江苏扬州，225009）副局长。
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