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一、理想语文课堂的十种境界
教育只有一个目的：塑人，塑造有健全人格、公民素养、担当情怀、奉献精神的“大写”的真人。我们要以学生的发展为本，建构以提高每个学生的语文素养为宗旨的语文课堂教学体系和模式。教学即创造，课堂教学便是创造艺术。教师要善于用爱心和智慧打造塑人的课堂，引导学生以“有限课堂”为发端，发展“无限思考力和创造力”，为终身语文学习奠定基础，从而让语文课堂真正站起来、活起来。
我在学习和借鉴优秀教师课堂教学经验的基础上，概括了理想语文课堂的十种境界。
（一）浸透教育爱
缺乏爱的课堂，是遗憾的课堂，是缺失的课堂，是病态的课堂，因此也是没有生命的课堂。语文课堂应该融化着“真”，渗透着“爱”。有爱才有智慧，有爱才有灵性，有爱才有活力，这种爱应表现为大爱、至爱和博爱。大爱要体现在课堂教学的每个细节，至爱要渗透到学生的内心深处，博爱要关注到每个学生。最好的爱莫过于对学习主体——学生的尊重和关爱，只有在教育的沃土——课堂上播下爱的种子，才会开出绚丽的花朵，结出丰硕的果实。
每个班级总有少数学生的思维呈潜藏状态，这些学生的心里同样蕴藏着思维潜能，他们的心灵深处都有一片有待开垦的“处女地”。课堂上，教师的语言，可以成为萌发学生思维的“春风”，也可以成为凋零学生思维的“秋霜”。机智的一语点拨，可以让学生的思维如久壅顿开的泉水汩汩流淌；一句轻声的责备，也会熄灭学生思维的火苗。
教师启发调动学生思维时，往往会在有些学生身上“卡壳”。教师要善于用真爱和睿智，去发现他们一丝一毫的表达欲望，爱护他们一闪一烁的思考灵感，点亮他们一星一点的思维火花，即使一时“启而不发”、“调而不动”，也要耐心地等待。一次，教学《皇帝的新装》，一位学生回答“故事结尾为什么让一个孩子来戳穿谎言”的问题，说了一半，忽然讲不出来了，其他学生“刷”地都举手抢答，我微笑着对大家说：“我相信他一定能答出来，请等他一分钟。”等一分钟，是艺术，是对学生思维积极性和自尊心的保护，是师爱。在60次“嘀嗒”中，终于爆出了思维的火花：这位学生不仅圆满地回答了问题，而且说得很精彩。课后有人提醒我说：“学生万一答不出来，你怎么下台？真为你捏把汗。”我说，这是基于我平时对这位学生的语文水平、思维能力有足够的了解，我是成竹在胸，即使冒点险，为了保护学生的学习积极性也值得。这叫“有失有得”。
（二）蕴涵丰富多彩
具有较高教育机智的教师总是善于精心设计每一堂课，巧妙安排每一个教学环节，运用多种教学手段，使课堂教学的蕴涵充实而丰富多彩。课堂教学充实丰富，并不意味着教学内容的多多益善，有时，适当减少内容，反而使教学更加厚重；充实丰富，也不意味着教学环节的繁复，有时，简单的几个步骤却使得教学越发灵动；充实丰富，也不等于教学手段的多样与时髦，有时，最朴素最古老的方法也能使教学效果不同凡响。这就是教学艺术的辩证法。
从课文中拎出能够给学生留下印象的语句，然后布设情境，引导学生体会这些词语所蕴涵的丰富意义与情味，而不是那种泯灭印象的概括。这里隐含着通常所说的由过程走向结果的理念。
（三）知情意行完美统一
语文课堂上知情意行的融合，就是要把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融合在一起，体现语文模糊科学的特点。这是汉语言得天独厚的优势。课堂教学必须加强语文各要素的整合与渗透，在语文综合实践活动中尤其需要体现这一思想。
30年前我教实验班，在人教版高中实验课本的基础上，设计了一个“模拟法庭辩论”，这可以说是最早的语文综合实践活动课之一。这个课堂上，涉及语文课程知识和语文读、写、听、说各项技能之间的关系——如何阅读法律文书“庭审记录”、如何写作“法庭辩论稿”；涉及基础阅读方法系列中的速读、细读和研读——细读中的圈点批注，研读中的“比较参读”和“质疑阅读”等，这些知识与技能不是以单纯的静态面貌出现，而是以动态的过程形式呈现，成为指导学生听、说、读、写言语实践的程序性知识，发挥了适时为学生的实际操作定向的作用；涉及语文活动与思维活动的关系——有对于庭审记录的话语概括、整理分析案情时的填写表格、预测辩论动向、预设询问和答辩提纲等，这些设计把学生在阅读庭审记录、法庭辩论过程中的思考活动外化为可见可查的口头与书面言语。有学有教就必然要有评价，无评价的教学是无效或低效的。因此，课堂教学在法庭辩论阶段，虽然只选择了十名学生扮演法庭辩论中的各种不同角色，但其他学生都要参与给这十名学生的评议和打分，这个过程实际上也是一种自主学习活动。
（四）富有教育智慧和灵性
语文是诗意的语文，充满了智慧和灵性，语文教师应该是有智慧、有灵性的教师。一堂好的语文课也应该是有智慧、有灵性的课。叶澜教授说，智慧不是简单的、一般的逻辑思维的能力。在实践中的智慧是透视实践、改造经验、提升自我的能力，它往往表现为怎样处理鲜活的、具体复杂情境和过程中的各种情况，在这个过程中不断形成新的理解、新的思想。具有了这种创造智慧，才能达到一种通达洒脱的境界。要达到这样的境界，需要教师有很高的语文教育的综合素质，需要教师在课堂教学实践中培育自己的创造。
一次，教学作文人物速写《你看他像谁》，课堂上出现了姚逊和李响两位同学对作文内容激烈争辩、几乎要扭打起来的“突发事件”，这让我更强烈地感到，教师的教学智慧，需要具有化解矛盾、协调关系的重要作用。人们总是愿意用“教育机智”一词来评价能够有效处理课堂突发事件的教师，认为他们具有一种难以言传的教育才能，并把它归为一种特殊才能。这样，教育机智就被涂上一层神秘的色彩，被玄虚化了。固然，从处理事件的迅速、机敏等方面来说，教育机智确实不失为一种灵活多变的才智。但是，从我和学生的对话中，在我用张飞和鲁迅的外形描写引导全班学生讨论从而化解冲突时，面对那位皮肤白净、长着酒窝、身材颀长但缺颗门牙的稚气阳光少年李响，我油然而生了发自内心的爱；也使我对善用“三力”（目力、笔力、心力）速写人物的姚逊寄予了高度的信任，信任他对朋友绝无嘲笑挖苦之心，赞赏他对朋友的诚挚和友善。从中也透视出，教育机智的背后，仍然是教师对学生的了解、信任和珍爱。教育爱，才是教育机智的真正归因。智慧型教师不但要善于“处理鲜活的、具体复杂情境和过程中的各种情况”，而且要学会在课堂上察言观色，能透过学生的一言一行、一姿一容，甚至能通过观察学生的一个眼神，把握学生的学习心理，有针对性地调动学生思维的积极性。课堂上那一双双眼睛就是一个个教学信息窗口。学生的眼神意态，就是无声的教学反馈：有的透出自信，有的含着怯懦；有的表露出强烈的表达欲，不吐不快；有的显得胸有成竹，不屑一谈；有的锁眉沉思，有的茫然淡漠；有的表示心领神会，有的则百思不解……我在教学中总是用心洞察这些眼神，从中了解学生的学习心理，因材施教。
（五）严谨、扎实又不乏灵活
曹勇军老师按照他的“大课堂”观，把一节课大致分为“规定动作”和“自选动作”两个段落，前者强调“实”，是基本要求，是学习内容的底线；后者突出“活”，强调个性自由，注重生成和发展。我认为，更高的境界要把“实”与“活”结合起来。
（六）课留“思地”，具有弹性
高明的画家会在画面上留下耐人寻味的空白，出色的乐师常把听众引入“无声胜有声”的境界，有经验的教师则往往给学生留下充分思考的余地。“满堂灌”、“满堂议”、“满堂问”，追求的只是课堂上的表面热闹。教师要深谙有张有弛、动静相宜的妙处。
比如，《阿Q正传》中“穿着崇正皇帝的素”这句话，蕴涵深意，我本可通过讲解把答案直接告诉学生。但为了拓宽学生思考的空间，培养他们主动学习、独立思考的精神，我明知故问：鲁迅先生在这里为什么把“崇祯皇帝”写成了“崇正皇帝”？有的学生说是笔误；有的说是印刷排版出了差错；有的说是对封建帝王的讽刺和嘲弄……我没下结论，说：“这个问题，课后可以更深入地去读书研究。”这样做，是让学生把问题带到课外去思考。
（七）始终有追求感、新鲜感
具有较高教学机智的教师总是善于启动学生的思维机器，精心设计每一堂课，巧妙安排每一个教学环节，从而使学生始终有新鲜感、新奇感、追求感。激发学生求知的欲望和兴趣，有多种方法：可以设悬置疑，层层激思；可以故拟相反答案，预设思维岔道；可以投石激水，引起争论；可以把学生带入特定情境，触景生思；也可以别出心裁，策划智力游戏，引逗思维的乐趣。总之，要使学生感到，积极思维是一种需要、一种乐趣、一种享受。
一次，在高二（5）上作文课，一上讲台，我就在黑板上画了一个特大的问号，学生一下子就被这问号吸引了——这是设悬。接着我问：“老师今天第一天给你们上课，带给大家一个礼物。是什么礼物？猜猜看。”——这是置疑。学生左猜右猜，怎么也猜不出。有的说书，有的说钢笔。我提示了一句：“礼物不一定是具体的物品，还可以是……”——这是点拨。我的话音未落，就有学生脱口而出：“是思考。”“意思对了。”我马上肯定，“你真聪明。”——这是激励。“大家能用一个字来表述吗？”——这是启思导练。学生异口同声地说：“想。”我接过学生的话，用排比句来突出这个“礼物”的宝贵，说：“想，是打开知识宝库的钥匙，想，是走向未来的桥梁，想，也是语文读写听说的总开关。打开这个总开关，读写听说四盏灯才会亮起来。”用三个“想”把课的主题和重点深深烙在学生的心里。这一个环节只用了5分钟，教师的讲话只有1分钟。为了让学生理解“想”是不是宝贵、为什么宝贵，我又讲了一个小故事，要学生发挥自己的想象续写故事，把“想”这个法宝用上——这是引导发散思维。学生用20分钟想出了六种思路。我接着引导他们评论哪种思路是合理的、深刻的，哪种思路是偏颇的、肤浅的，进而由主动地想、积极地想，提升到合理地想、深入地想。在这一过程中，学生懂得了思考和实践的关系，学生的思维再次被引入了深处。
（八）协调、和谐，民主化
教学过程主要是由教师和学生两个能动体的双向交往互动来完成的。从本质上说，教学的过程就是实现教师主导性和学生主动性统一的过程。因此，师生之间应当始终保持协调、和谐的民主、平等的关系。教师要尊重学生的主体地位，关爱和善待每个学生，并发挥主导作用，积极引导他们自主、独立地学习，不能把课堂教学误解为“给予”和“接受”的关系。对学生暴露出来的缺点、弱点和问题，应当循循善诱，给予热情的帮助。要实现在课程生态环境下与学生“对话”，改变居高临下地向学生“传话”的单向传递模式，让课堂在教师和学生的积极互动中创生出新的智慧来。这是民主化课堂最起码的要求。
我教《联想与想象》，与学生平等对话，有问有答、自然亲切，有说有笑、毫不拘束；学生回答问题不妥、不完整，我就和他们一起商量、研讨，甚至用俏皮话鼓励他们和我争论，允许他们反驳。这实际上是保护学生的缺陷美。所以，课堂上学生写作兴趣盎然，充分展开想象和联想，思维自由驰骋，写出了许多出彩的文章。在这种民主化的氛围中，教师就成了学生值得信任的老朋友。
（九）序而有变，动静相宜
课堂教学可以有一定的程序或大体的系列，但不应设计一套教学程式，或用固定模式改编“教参”，甚至变相因袭凯洛夫提出的课堂教学的五个环节，刻意追求所谓“科学系统”。更不可取的是，把最具生命力、最有灵性的语文课堂僵硬化、模式化，忽视了教学对象是活生生的生命体。一堂好的语文课总是序而有变，节奏鲜明，既有条不紊，又起伏跌宕，就好比演奏一部动人的乐曲。
课堂教学的核心是个“活”字。教师教法的优劣、精粗、雅俗，不能只看课前预设的问题多么巧妙、安排的序列多么精细，只能在是否“活”上加以区分，只能在“活”字上得以体现。我教《小橘灯》，尽管课前理出了一个大体满意的思路，但在教学时，根据课堂上的发展变化，先后四次改变原教学计划中的“线路”，课堂节奏虽有波澜，却和谐平稳，基本上达到了序而有变的要求。
（十）如话家常，平易朴实
课堂语言应当平易洗练、自然温馨、充满关爱，要让学生乐意和教师互动，心甘情愿、真心实意地积极参与。教师课堂上每讲一句话，乃至每用一个词，都要反复推敲，不仅要加大含金量，准确、深刻，有哲理情趣，而且要语含温馨，平易、朴实、亲切、自然，如话家常。
总而言之，我理想中的语文课堂，是充分尊重作为学习主体的学生、富有灵性和智慧、充满生机和活力、能给学生真善美的享受的开放的课堂，而不是肤浅空洞、单调乏味、死气沉沉的封闭的课堂。理想的语文课堂一定要走进学生的心灵，融入学生的生命，铸造学生的灵魂。黄厚江老师提出的衡量一节课的三个指标：每一节课的教学都可以这样教、每一个具有基本素养的教师都可以这样教、每一所普通学校的学生都可以这样教，指的也是这样一种境界。
二、实现理想语文课堂的四个条件
（一）树立正确的课堂教学观念，确保课堂教学过程科学、合理
教学观念比教学技能更重要，它是课堂教学的灵魂，是更上位的东西。王栋生老师说，把一节课上好，未必有多难，有行家点拨，新教师也有可能在一节课中上出彩；把一段时间的课上好，也不算难，只要教师熟悉教材，善于扬长避短；可是，要永久地直立于课堂，有自己的创造，有自己的风格，就不是一件容易的事了。这样的教师必须有教育精神，有对语文教育专业的全面认识，有正确的、牢固的教育教学观念。一些教师辛苦教学多年，仍然停留在“匠”的位置上，原因就在于他们还没有“思想”，他们不过是在简单地重复前人的经验，简单地演绎前人的创造，简单地复述前人的理论。注重技术也没有什么不对，但教师最重要的是思维品质，教师的思维品质决定了他的课堂教学效果。王栋生被专家赞誉为：“一个对教育的几乎各要素都已经进行充分言说的人”，他的教学之所以得到省内外专家和同仁的高度赞誉，就是因为他身体力行，用自己的教学实践践行他的理念——充分尊重学生的主体地位：还我自读权，授我自读法，留我自读时，养我好习惯。
往往“懒”教师能教出“勤”学生。这里的“懒”，不是马虎，就是少告诉一点，少讲一点，少灌输一点，并非提倡马而虎之的“放羊式”教学。教师“懒”一点，学生便会“勤”一点，有失方有得，这是语文教学的辩证法。
（二）提高综合教学素养，修炼驾驭课堂的应对能力
教师的素养决定着学生的素养。驾驭课堂主要靠教师的综合教学素养，有崇高的职业志向、丰厚的语言文化文学知识积淀、不懈的探索精神，有哲学、教育学、心理学和语文教学论的理论基础，有丰富的教学实践经验，有自己对语文学科的独特理解和悟性，并具备熟练的技能和技巧。以此为基础，因人、因文、因时、因地艺术地安排教学流程，设计教学方法，充分发挥自己的个性特长，在语文教学园地上独树一帜。
（三）学习和运用哲学，辩证地处理课堂教学中的各种矛盾和问题，避免绕弯路、走极端
教师在课堂上要始终与哲学相伴，辩证处理和应对其间出现的各种复杂的矛盾，避免形而上学、片面性。曹勇军老师的“全语文”、“大课堂”主张的提出，不是偶然的，是他学习和运用哲学，在继承传统语文教学经验的基础上的理论创新。特别是“全人”“全体”“全员”“全程”的理念，以及教学中正确处理诸如“教与学”“知与行”“文与道”“学与思”“读与写”“课内与课外”“生存与发展”等各种矛盾关系的原则，都闪耀着哲学智慧的光芒。我仔细读了他的许多论文和不少课堂实录。我认为，他的理念都是从自己的课堂上提炼出来的，又在课堂上践行了自己的理念。比如，在教学《最后的常春藤叶》时，他敢于做有取有舍、有失有得的大胆处理：舍去“摩西的胡子”环节（而是抓住“垂卷”一词，带领学生通过文字想象贝尔曼的形象），就在于是上语文课而不是讲西方美术史；删去“质疑小说的合理性”这一将会热闹的环节，就在于那样会颠覆小说的人文价值。这就是他用哲学辩证处理教材的机智和原则——抓住主要矛盾，巧妙而得体地处理教材，体现文道统一、浑然天成、语言思想附于一张皮的思想，突出了语文课的个性。
（四）把握语文课程的目标，努力体现语文课的个性特点
语文要讲个性，没有语文味的“语文”就不是语文了；不能把语文这“美味佳肴”变为“大杂烩”。要坚守语文本务，认清语文课程的核心价值。
不管语文教学的内容如何纷繁复杂，语言文字毕竟是基本工具，我们必须认识语文教学的核心价值，努力帮助学生提高理解和运用祖国语言文字的能力，逐步养成良好的运用语文的习惯，掌握终身受用的语文工具，为将来从事工作和继续学习奠定良好的基础。北京大学陆俭明教授最近呼吁让“语文回家”。这一思想与黄厚江老师的理念是一致的，或者说是不谋而合的。黄厚江老师以自己单纯、质朴而本色的理解，做出了本体论的回答：语文只有在语文生活中孕育，不应也不能离开语文教育现实的土壤；语文教师应该根植于语文生活的沃土，在现实语文生活的土壤上种植自己的语文教育理想。追求本色语文，在坚守语文本色中实现语文教育的现代性追求。正因为如此，他的课达到了多种境界兼善的高度。他不仅坚持了课改的方向，而且根据语文学科的特点，创造性地落实了三个维度的理念，从而在不增加学生学习负担的情况下，全面提高了语文素养，他所教班的语文高考成绩多年都名列第一。因为，他的语文课一直姓“语”。
新修订的语文课程标准把语言文字运用确定为核心价值目标，并提出在语文课程的实施中正确把握语文学科的特点，积极探索语文教学的规律。2011年版语文课程标准进一步突出语文课程的核心目标，关于“课程性质”，作了如下表述：
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
当我们在一起讨论语文教学效率的时候，当我们回想老一辈语文教育家30年前发出的提高语文教学效率的呼吁的时候，请记住：
五十平方米的教室，空间有限；四十五分钟的一堂课，时间有限。教师要在有限的空间和时间里，运用高超的教学艺术，去激发学生无限的思考力和创造力。
原标题：我对语文教学的价值追求