摘要：本论文探讨了小学低段如何在日常的教学中渗透标点符号的教学，利用每天教学内容、标点符号儿歌、有趣的标点符号故事、句子进行教学，指导标点符号正确的朗读，并利用学生的写话、日记进行强化训练。
关键词：小学低段；标点符号；儿歌记忆；故事激趣；朗读指导
标点符号一直都是小学生在语文学习中的一个难点，很多孩子到了五六年级依然不知道该如何正确使用标点符号。一篇习作写下来，除了逗号就只有句号。更有甚者，你只看得见整篇习作里面密密麻麻全是字，偶尔有几个标点符号散落其间。这样的作文批改起来简直令人眼花缭乱、头痛不已。每次都把孩子单独喊在一边，边改边讲该如何正确使用标点符号，费了九牛二虎之力却收效甚微。究其原因，一是因为学生在平时的读书学习中无视标点符号的存在，想怎么读就怎么读，想在哪儿停顿就在那儿停顿，而且读“望天书”的学生也大有人在；二是老师在平时的教学中忽略了对标点符号的强调，如果连老师都不是很重视的知识点，孩子就更容易忽视了。
为此我下定决心，送走这一届的学生，我一定要从低段开始就让每一个孩子学会使用标点。那么问题来了，小学低段，孩子那么小，知识储备太单薄，我又该如何进行标点符号的渗透与指导呢？通过请教经验丰富的同行，总结自己这些年来的教学经验，查阅资料，教学实践……多个途径走下来，终于我有了以下思考：
首先认识最基本的几种标点符号——逗号，句号，顿号，冒号，问号，感叹号，分号，引号，书名号，破折号，省略号等。
1、利用每节课的教学内容，认识标点符号。知道它们的作用，并且要会写，所在位置要正确。
也许您会说我没有正确把握每节课的重难点，偏离了有效教学了方向。其实，每节课在教学时强调一下标点符号也许只是不到一分钟的功夫，却换来所出现问题的标点符号在学生的脑海里打下深深的烙印，还有助于培养学生的语感，我认为这样做是可行的，而且还一举两得，何乐而不为。学生只有在体会到标点符号的重要性并加以关注后，才能主动地学习并掌握标点符号的使用。想到以后在学生的写话和习作中，不再大量出现标点乱用的问题，我就浑身是劲儿。
2、利用标点符号儿歌，这些儿歌生动形象而又朗朗上口，学生在开心朗读之余就记住了标点符号的形态和用法。
句号（。）是个小圆点，用它表示说话完。
逗号（，）小点带尾巴，句内停顿要用它。
顿号（、）像个芝麻点，并列词语点中间。
分号（；）两点拖条尾，并列分句中间点。
冒号（：）小小两圆点，要说话儿写后边。
问号(？)好像耳朵样，表示一句问话完。
叹号(！)像个小炸弹，表示惊喜和感叹。
引号(“”)好像小蝌蚪，内放引文或对话。
话里套话分单双，里单外双要记牢。
省略号（……）六个点，表示意思还没完。
破折号（——）短横线，表示解说、话题转。
书名号（《》）两头尖，书、刊名称放中间。
圆括号（），方括号[1]，注解文字放里边。
3、利用标点符号故事激发兴趣，让孩子见识标点符号的魅力，感受中国汉字文化的博大精深。
每一个小朋友都喜欢听故事，让他们从自己喜欢听的故事中学习知识，就比教师空洞说教的吸引力大得多。于是，我找了一些有关标点符号的故事讲给学生们听：
从前，有一位很吝啬的财主，他请了一位先生来教儿子读书。财主想在吃饭上多刮点油水，就对教书先生说：“我家里尚不宽裕，咱们伙食要从简行事。”教书先生说：“好吧，但简单也得有个标准，咱们写个合约，免得费口舌。”财主同意了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教书先生拿来一张，写下十六个字：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”财主一看，心想：“无鸡鸭亦可，无鱼肉亦可，青菜一碟足矣。好，好！”于是满口答应。谁知，第一天中午开饭，教书先生就大喊起来：“怎么只一碟青菜？一点腥荤也没有？”财主说：“我是按合约做的呀！”教书先生拿出合约，随口念道：“无鸡，鸭亦可；无鱼，肉亦可；青菜一碟，足矣。”原来教书先生加上六个标点，每顿饭必须有一荤一素才符合合约规定。财主虽不愿意，又怕声张出去被人耻笑，只好每餐一荤一素。
孩子们在听完这个故事之后就感叹标点符号实在是太神奇了，所以在造句，写话时就有意识地去检查自己的标点符号是否恰当，免得闹笑话。
除了经常给学生讲有趣的故事，我还会找一些句子让他们练习，从不同的意思理解中体会标点符号的运用。如：“弟弟找不到爸爸妈妈很着急”、“下雨天留客天留我不留”。让学生自由讨论如何加标点符号，经过讨论，学生找出了以下几种加标点符号的方法。
第一个句子：
弟弟找不到，爸爸妈妈很着急。
弟弟找不到爸爸，妈妈很着急。
弟弟找不到爸爸妈妈，很着急。
第二个句子：
下雨天留客，天留我不留。
下雨天留客，天留我？不留。
下雨天留客，天留我不？留。
下雨，天留客；天留我不留！
下雨天，留客天，留我？不留。
下雨天，留客天；留我不？留。
下雨天，留客天，留我不留？
4、指导正确朗读，体会标点符号的表情达意。
在朗读教学中，一方面要运用标点帮助学生认识句子的结构层次，确定朗读时的语法停顿，另一方面要通过正确的朗读加深对标点符号的认识。
5、加强平时的训练。
古人有句至理名言：“熟能生巧。”要想学生能够准确地使用标点符号，需要有足够的训练，大量的练习才能让标点符号在学生的头脑里留下深刻的印记。那么，如何对学生进行标点符号的训练呢？我想到可以拓宽训练的渠道，加强训练的强度，增强学生的兴趣，使学生在不同的练习中，提高正确使用标点的能力。教学中，我们要有针对性地对标点符号进行训练，这样可以使学生更快地掌握正确使用标点符号的本领。教师应充分利用课文引导学生像推敲语言文字一样去琢磨标点，感受标点之意蕴，体会标点之精妙，并创设情境使其学以致用。
除了平时的教学，还应该结合学生的写话、日记进行指导的训练。吕叔湘先生说：“每一个标点都有各自独特的作用，说他是另一形式的虚字，也不为过分，用与不用，用在哪里，都值得好好斟酌一番。”所以从表意的角度看，斟酌标点也是斟酌思想，揣摩意境，寻找最佳的表达方式。学生掌握了相关的知识后，要想转化为能力，必须通过实践训练来实现。而在使用过程中出现的错误也必须及时加以改正，并不断强化，才能最终得以杜绝胡乱运用，随心所欲使用标点符号的陋习。习作指导和习作讲评课，不正是训练学生斟酌标点的好时机吗？因此，教师应充分利用写话，作为指导学生正确使用标点符号的载体。
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”标点符号的正确使用是语文学习中最基本的技能。标点符号的作用举足轻重，作为小学语文教师，我们应该让学生重视标点符号，并学会正确运用标点符号，勿以“点”小而不为，千万不可忽视它。小小的标点，也有大大的作用。让学生学会关注标点，让学生懂得重视标点，让标点回归我们的语文课堂。
任何知识都是力量，只要我们利用好这些知识，就能让学生的学习能力更上一层楼。
参考文献
[1]林志明.《文本“隐秘资源”的开采和利用》2009年7月.小学语文教学
[2]蒋俊《巧用标点符号，提高教学实效》2009年7月.小学语文教学参考.
论文作者:雷金花
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月47期
论文发表时间:2019/10/18
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