四川省资中县第二中学校
作文教学是语文教学中的一项重点，也是难点。老师们费尽心思、不厌其烦地把选材、安排结构、写作的技巧和语言运用等方法一古脑儿教给他们。但事与愿违，学生写出的作文仍是空洞无序，语言干巴巴的，他们的作文水平老是原地踏步。那是因为，这种空洞、枯燥的说教，没有具体的材料作示范，学生听起来是茫然不知所措，不易接受，当然是事倍功半。教育家叶圣陶老先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切关系”；“阅读得其方，写作能力亦随即而增长”，其思想是让学生在阅读中去领会写作技巧，积累写作素材，并且将所学的知识运用在写作中，从而逐步提高写作水平。确实，阅读是写作的前提和基础，作文教学与阅读教学是不可分割的，只有在阅读教学中渗透作文教学，让学生从阅读中积累素材和语言，攫取写作知识，通过形式多样的练笔转化为写作能力，在读中学写，以写促读，才能事半功倍，在一定程度上提高教学效率。
那么，教师该如何在阅读教学中渗透作文教学呢？要让学生有内容可写，写作得法，最重要的是从书本上获得。我们的语文课本上所选的文章，大部分都是文质兼美的作文教学的经典美文，所以我们如果把阅读教学与作文教学有机的融合在一起的话，那么每一堂课都可以成为唤起学生浓厚兴趣的作文课。在教学中，我经常对学生说：“语文课本就是一本优秀的作文选编，我们不但要理解每一篇美文的内容，还要学习它的写作特点，我们更要巧妙地学会模仿，把别人的东西拿来为我所用，这才是真正的学习语文。”
一、在阅读教学中教会学生领悟课文的写作方法和技巧，并训练学生将它们运用在自己的作文中
选材是写作的第一步 ，老师可以结合课文中的典型文章做例子，引导学生领悟如何选材。如鲁迅先生的名篇《藤野先生》，文中所选的材料有些是直接写藤野先生的，有些表面看却不是写藤野先生的。教学这一课时，就要引导学生思考这些材料放在文章中有何作用，可否删去。学生通过分析就能明白这些材料并不是画蛇添足，而是作者的匠心独运，全文是以“我”与藤野先生的交往为叙事线索，所选的材料都是与藤野先生有一定联系的，写“我”在东京的见闻是交待往仙台见藤野先生的缘由，写“我”初到仙台受优待是从正面衬托藤野先生，写匿名信事件是从反面衬托藤野先生，写看电影事件是交待与藤野先生告别的原因。经过这样的分析，学生能进一步认识围绕中心来选择材料的原则，学会多角度选材的方法，写作的时候就不愁“无米为炊”了。
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选好材料后，就要谋篇布局、安排结构，我们也可以在阅读教学中多多渗透这方面的作文教学。如朱自清先生的《背影》，文章以“背影”为线索安排结构，“想背影－－写背影－－念背影”前后照应；重点是写背影，但是作者除了写背影之外，还略写了别的事情作渲染铺垫。在这篇课文的阅读教学中，我就让学生注意学习这种开篇点题，前后呼应的结构模式，并借鉴这种围绕线索抓住主要环节，把详写与略写相结合的布局方法。要求学生进行模仿写作，模仿开门见山的点明要写的事件或文章的线索；模仿为写主要事件主要环节而进行渲染做好铺垫；模仿详写某个细节来表现人物；模仿结尾照应开头，深化主题的写法进行写作；学会详略得当；要写出真情实感来。再如《走一步，再走一步》巧妙铺垫；《吆喝》自然过渡；《我的第一本书》开篇设疑，结尾呼应开头……在教学这些课文的时候，都可以进行相关的写作训练。我曾在这些课文的阅读教学中，多次让学生进行作文的模仿练习和修改，通过这样的写作训练，学生对写作上的谋篇布局有了一定的认识，写作文时，学生基本能够做到脉络清晰。
一篇作文，安排清楚的条理后，还得讲究表达技巧，才能吸引人。如柳宗元的《小石潭记》是一篇出色的写景抒情的游记，在写作上有很多值得学习的地方。在学这一课之前，我就结合本单元的写作要求，布置学生写一篇描写家乡风景的作文草稿。学课文时，我引导学生去分析讨论课文是怎样写景抒情的，通过分析，学生明白了作者观察细致，描摹精妙，文中抓住景物特点，用移步换景的方法写发现小石潭，用“特写镜头”写潭水和游鱼，用动静结合的方法写鱼， 用侧面描写的方法写水清，用比喻的修辞手法写潭的源流，全文寓情于景，通过一乐一忧的感情变化，表达作者的孤凄悲凉的心境。我作了如下处理：请学生把自己写的作文草稿拿出来，结合本文写景抒情的方法，再联系以往学的写景文章如《春》从不同感观角度（听觉、视觉、触觉）写景和巧用修辞的方法，《湖心亭看雪》白描手法，比一比，想一想，能不能用上这些写景抒情的方法，使自己的作文更具体，更生动形象。结果，学生纷纷动笔修改。之后，作文交上来，我发现，几乎每个同学都用上了课文中学到的一两种写法，都能描摹出景物的特点，有了出彩的地方。课文中这种极好的示范材料，比比皆是，如《列夫.托尔斯泰》先写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表的欲扬先抑的手法；《芦花荡》人物描写和环境描写；《变色龙》人物描写和细节描写；《口技》正面描写与侧面描写相结合……在教学时，都可以结合课文作相关的表达技巧的训练。
二、要求学生积累阅读中的美文美句，活用在自己的作文中
语言文字的修养是学生写作的重要基础。词汇的丰富，用词的精当，句式的灵活多变，生动形象的语言，这些功夫，需要长时间的多读多写才能达到。苏东坡有言“博观而约取，厚积而薄发。”阅读教学时，课文中出现一些富有哲理的议论段落、优美的写景段落、精彩的修辞语句，等等这些，教师要及时的让学生把这些语句背诵下来以备运用或进行仿句训练。老师还应该让每个学生坚持每天写读书笔记，摘录好词好句好素材，背诵一些典范的记叙文、说明文、议论文、散文等几类文体的文章，写作时就能信手拈来，得心应手。
三、读写结合，让阅读与写作比翼齐飞
在语文教学中，读写结合这种思想要变成教师的一种自觉意识，在进行阅读教学的时候有意识地结合写作教学，在进行写作教学时有意识地结合阅读教学，两者应你中有我，我中有你。以课文为依托，从读中悟写，写与读紧密相连，让阅读和写作比翼齐飞。
作者简介：何莉（1976.11--）女，汉族，四川省内江市资中县水南镇人，任教于四川省资中县第二中学校，从事初中语文教学。
论文作者:何莉
论文发表刊物:《语言文字学》2016年7月
论文发表时间:2016/10/12
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