云南省昆明市第十四中学 赵双立 650106
摘要：本文阐述了高中物理开展分层教学的现状，提出了高中物理开展分层教学的建议：一是实现学生个体的分层；二是制定分层教学目标；三是在高中物理课堂上实施分层教学。
关键词：高中物理；分层教学
一、引言
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在教师的指导下提问、调查探究、实践学习，促进学生主动、自主学习。教师要尊重学生的个性，注意个体差异，使学生满意。为了满足不同学生的学习需要，我们应该创造一个能够引导学生积极参与的教育环境，激发学生的学习热情，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生得到充分的发展。我们认为，分层教学与课堂教学模式的有机结合，将使教师课堂教学取得更有效的教育效果。
二、传统的高中物理课堂教学的现状
1.物理课堂教学盲目地追求教学质量，忽视学生个性发展
课堂教学直接服务于教学目标。课堂教学的表现形式，教学手段，设备使用和道德渗透都直接取决于教育和教学目的。我国传统的高中物理课堂教学只能在大型指挥棒面前进行完善和风格化，这些指挥棒起到过度检查的作用，来自社会和家长的激烈竞争和评估压力使得许多学校不得不牺牲学生在课堂上的实践机会，以便有更多时间给学生传授更多知识，让学生做题目。很多时候，学校没有能力区分当前的教科书知识是否仍然适合当代学生的未来发展，而是盲目地追求所谓的教学质量，这一现象从未得到改善。
2.高中物理课堂教学自主式学习存在问题
新课程改革强调要转变学生的学习方式，培养学生自主学习的能力，以促进学生终身发展。而普通高中的有些学生由于知识基础相对薄弱，没能养成良好的自主学习习惯。因此，提高他们的自主学习能力是广大高中物理教师在课堂教学中普遍遇到的难题之一。在课堂教学改革尝试中，有的教师一上课便叫学生自由练习，没有具体安排与要求，没有清晰的过程管控，缺乏及时的信息反馈，一练到底，成为典型得“放羊式”教学。有的教师在课堂教学中，长时间让学生集体讨论，实验探究，课堂气氛显得很热闹，好像人人参与，但实际掌握的内容并不多，层次也不深,大大降低课堂教学的实效。有的教师随意设置课堂提问，简单的知识，学生们回答踊跃，对于较复杂的知识，就会出现答非所问，启而不发的局面。这些做法，学生虽然在课堂上获得了自主的权利，但实际上并不是真正的自主学习。近年来，尽管所有任课教师参加了各级新课程培训，但是不同教师对新模式与新方法的理解与把握差异较大，对新课标的理解与落实也是各有侧重。实际上大多数农村高中物理教师还是习惯于传统教学方式，认为花那么多的时间在课堂上进行自主探究学习，远不及多讲几个例题达到的效果。
不言而喻，基于分层教学为学生学习带来了巨大的推动力，但其普及速度与其作用并不成正比，原因在于基于班级的分层教学对教学条件的高要求。首先，要实施基于班级的分层教学，家长必须支持学生。今天，随着全面推进优质教育，学校正处于义务教育阶段，教育必须公平。每个学生都应该受到平等的教育，所谓的优秀学生不应该被分配到重点班或贫困学生到普通班。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在实施过程中，应该消除父母关心，并获得父母的认可。其次，分层教学对于任课教师的要求也大大提高，首先，要求教师的数量增加，而在教育规划和学校规模等情况的综合考虑下，每个学校的教师名额都是有限制的，所以，如果分层教学，多班级同时开课，就对教师的数量要求加大，此外，由于要体现层次差异，创建优质适合的教育，就必须跟进教师的不断培养和进修，这又涉及到经济的发展。
三、高中物理开展分层教学的探讨
1.实现学生个体的分层
高中分层物理教学的主体仍然是学生，因此对学生的个体分层尤为重要。从科学的角度来看，分层的基础主要体现在以下几点：第一，学生在中学入学考试或单位和中期考试中的成绩。但是，为了保证分层教学模式的科学性和合理性，教师处于科学领域。当学生分层时，他们不会将考试成绩作为唯一的参考，而应该更加关注学生的日常学习态度，意志力，课堂表现等。其次，他们将学生分为三个不同的层次，即优秀学生，中学生和有学习困难的学生。为了促进教学活动的发展，并尽可能多地关注每个学生，他们往往会更加注重座位的安排。强调同一级别的学生相对集中，而较高级别和较低级别的学生处于同一桌面。总之，教师根据考试成绩等客观因素对学生进行分层，既可以促进学生更好地进行课堂学习，又可以帮助教师及时了解学生学习情况，开展更有效的教学活动。
2.制定分层教学目标
目前，教师在教学过程中仍然采用一体化的教学方法。他们根本没有针对学生的差异设定相应的目标，从而影响了整个教学的有效性。在素质教育教学的要求下，为了促进学生的全面发展，提高高中物理教学水平，教师必须把学生放在首位。有效性要求教师根据学生的差异制定合理的教学目标，明确学生应该掌握的知识和技能，避免盲目性。
3.在高中物理课堂上实施分层教学
分层教学的实施不仅可以照顾到所有学生，充分发挥他们的学习热情，还可以帮助学生树立学习信心，鼓励学生积极思考和探索。教师不仅要熟悉教科书的知识，还要根据学生的特点和能力划分知识目标的层次，采用不同的教学策略，激发学生的兴趣，引导学生进步。对于具有较强认知能力和优秀表现的学生，教师应采取一些探究性问题，引导学生自主学习，促进学生思考，激发学生思维，提高自学和思维能力。对于中学生，教师应引导学生掌握，记忆和练习知识。相互使用使学生能够突破先前思维的局限，进一步理解和吸收他们所学到的知识。对于基础较差的学生，教师可以首先指导他们复习所学知识，创建图像和具体情境，帮助学生理解教学内容，让学生分析和回答一些基本问题。
结语：对高中物理分层教学策略的实践研究表明，分层教学的优势明显，但仍存在一些问题。这就要求我们不断探索教学实践中的经验，通过对学生的综合观察和学生的注意力集中子等综合因素，合理地对学生进行分层，并对教学姿势设定良好的期望。来源、安排相应的教学顺序，掌握相应的评价方法，使分层教学对提高教师科研水平、教学质量和学生综合素质具有重要作用。
参考文献
[1]张安保.高中物理分层教学的实践研究[J].神州,2017,(11):154.
[2]陈传通.浅谈高中物理分层教学[J].考试周刊,2017,(14):126.
[3]董晓臻.高中物理分层教学实践研究[D].河南师范大学,2012.
论文作者: 赵双立
论文发表刊物:《创新人才教育》2019第4期
论文发表时间:2019/7/19
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