王波 襄阳市樊城区教研室 湖北 襄阳 441001）
【摘要】2018年在《中国学生发展核心素养》的基础上，高中化学课程标准中明确提出了高中化学学科核心素养。通过核心素养的培养提高学生的学习能力与必备品质是当前化学教学中的重要任务。初中化学学习设计应从学生的实际情况出发，优化化学学习设计内容，提升化学教学质量，促进初中生的核心素养发展。基于此，本文从初中化学核心素养的内涵角度出发，提出了初中化学学习设计的几点建议，以供参考。
【关键词】核心素养；初中化学；学习设计；方法
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-051-01
“核心素养”一词最早起源于西方。当前，世界各国对“核心素养”的研究和实施工作正如火如荼的进行中。一些欧美国家，正展开对“核心素养”的调查和研究，以此提出未来生活中公民所必须的“核心素养”，并用核心素养的思想来指导学校教育的改革和教师的教学。我国在2014年才开始提出“核心素养”这一概念，目前应用程度不高。为此，相关的学者结合我国的教育国情，加大了研究力度，不断优化课堂教学模式，改变学生的学习方式。基于核心素养视域下的初中化学学习设计，从学生学习的角度出发，改变了教师的传统教育观念，化学学习设计目标以满足学生的发展为主，符合以人为本的教育理念，为初中生的化学学习提供了理论与实践结合的机会，具有重要价值。
1.初中化学学科核心素养的内涵
素养指的是学生的素质和修养，核心素养是最关键、最必要的共同素养。化学学科核心素养只是核心素养体系的一个部分，包括学习化学学科时所需要必备的素养，体现了化学学科的本质属性和学科价值，是学生通过化学学习在头脑中留存的对化学科学的本质、特征、价值的基本概括性认识。在初中化学的教学中，素养则指的是学生经过日积月累的学习养成的心理素质，包括对化学知识的掌握和运用、化学实验技能的掌握、学习化学的态度以及对化学的情感。
化学学科核心素养的提出，目的是为了促进教育模式的转型，由重视教学中“化学知识体系的科学性和系统性”，转向重视“学生化学核心能力和化学素养的生成”；由重视学生“化学知识结构”，轻“学生能力”培养，转向促进“学生化学能力提升和全面发展”。
2.基于核心素养的初中化学学习设计的一些探索与建议
2.1树立科学态度和绿色理念
在化学学习设计中应注重培养学生的科学精神。以自主学习和合作学习为基础，鼓励学生积极参与到学习活动的设计中，培养学生的探索意识与科学精神，激发初中生的化学学习热情，养成严谨的科学学习态度，助力核心素养的培养。初中生处于感性大于理性的思维发展阶段，因此在化学学习设计中应注重学习兴趣的激发，通过科学化的引导与教化，激发其学习动力。其次，需要培养学生的绿色理念。在化学学习设计中引导学生思考如何实现绿化性、生态性，降低污染物排放量，减少对环境的污染等，提升学生的社会责任感。
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2.2 自主构建知识，促进思维发展
教师在教学时，要充分备好学情，并依据学情进行教学的安排。在化学教学的课堂上，教师可以根据教学要求，围绕三维目标，设置适当的学习目标，帮助学生构建起自己的知识体系。例如，在讲到《金属的化学性质》一课的时候，既要让学生探究、分析铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应，也要让学生初步认识到常见金属与盐酸、硫酸的反应。在此基础上，引导学生结合对金属活动性顺序的理解，主动分析金属与氧气、与酸反应的特点，从而自主构建“金属活动性规律及其运用”的知识，并能用其解释一些与日常生活有关的化学问题。如设置“不法商贩用铜锌合金冒充黄金欺骗消费者”的实例，让学生在已有知识储备的基础上从不同角度分析、拆穿骗子的骗局。教师再继续引导：如果运用密度、硬度、测熔点这些方法的话，在现场则不容易实现，我们可以用一些化学方法――金属的化学性质来实现，从而学会该如何鉴定“真假黄金”。这就是金属与酸的反应的运用实例。通过这样的实例教学，将化学学科核心素养中的“证据推理与模型认识、实验探究与创新意识、科学精神和社会责任”等，潜移默化地渗透到课堂教学中，突出了化学教学的价值。
2.3重视实验设计，强化实验操作
化学是一门以实验为基础的学科，初中化学是化学学科的起始阶段，兼具一定的基础性和科学性，所以要注重在课堂教学中培养学生的科学研究能力、分析问题的能力、思辨能力和创新能力。
初中化学对于九年级的学生来说既新鲜，有一定的趣味性，但同时因为是中考必考的科目，课时少，课容量却很大，无形中加重了老师和学生的负担。教师如果采用传统的满堂灌的方式讲课，无疑就冲淡了化学课的趣味性，学生接受起来也比较困难，学习效率也不高。化学新课标中提出“从探究过程中寻找方法，并且养成科学的态度，在实践中培养终生学习的意识”。通过实验，学生可以从中获取知识、明确原理、目睹化学反应过程、进行知识内化与创新。为此，老师应该注重对学生进行积极的引导，让学生带着问题去学习、去听课、去探究、去实验，让学生自主设计实验方案，提升分析、解决问题的能力，提升科研探究水平，保持对化学学习的兴趣与探究欲。
教师一定要带领学生多做实验，通过实验来获取真知。因为好奇，学生第一次走进实验室，难免会东碰碰，西瞅瞅。因此，进实验室之前，教师要将注意事项、操作要领等告知学生，从一开始就要让学生学会正确使用化学仪器，不忽略每一个细节，养成科学、严谨的实验操作习惯。教师在确保学生对实验环节乃至细节充分掌握之后，再组织学生进行综合性的实验。教师还可以通过多种教学手段和方法，拓展课堂演示实验，重视分组实验，补充课外实验，设计家庭小实验等，让学生在实验课中去探知、感悟、形成“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想”等化学学科核心素养。比如在加热高锰酸钾制氧气的实验中，同时涉及到气密性检查、仪器的组装、固体药品的添加、加热等基本操作。对于每个实验步骤，都要注重引导学生思辨和实践，而不仅仅着眼于将氧气快速制取出来。这样，才有利于真正地将核心素养落地、落实，培养学生的科学素养。
结语：综上所述，核心素养的核心是立德树人，是当前教育改革促学生全面发展的主要目标。在新课改背景下，初中化学教师应改变传统教育观念，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等角度出发，帮助学生优化初中化学学习设计，促进学生知识、能力和品格的提升，将核心素养落实到实际，以促进初中生的全面发展。
参考文献：
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[2]中学化学探究性实验教学有效策略的研究[J].王谦.考试周刊.2017(52)
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[4]基于发展学生核心素养的初中化学实验教学优化的研究[J].潘凤娟.才智.2017(05)
*此文系湖北省教育科学规划2018年度一般课题“核心素养引领下初中化学教学优化策略的实践研究”（课题批准号：2018JB292）研究成果。
论文作者:王波
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月1期
论文发表时间:2019/3/15
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