重视潜在课程在小学品德教育中的作用，本文主要内容关键词为：品德论文,重视论文,作用论文,课程论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
学校是由诸多要素组成的以育人为目的的系统，这些要素包括各种教育设施、有计划的教育活动、教职员工、学生等。学校系统当中的诸要素时刻在进行着物质与信息的交换。学生作为该系统的重要组成部分，不仅接受各科教学以及学校、班级组织的各种教育活动的影响，而且在不知不觉中也受到了学校系统中的其它因素的影响。前一个影响很明显，是课程给予学生的，后一个影响则来自所谓的“潜在课程”。在小学生的品德教育中，潜在课程具有特殊的意义。
一、潜在课程的概念及其结构
课程是指“学校为实现教育目标而选择的教育内容的总和及其进程安排，它包括教学科目和学校有目的、有计划组织的课外活动”（胡寅生主编：《小学教育学教程》，人民教育出版社1995年版，第217 页），显性课程与上述“课程”涵义相同。潜在课程则是指在学校正式规定的课程外，学生所接受的潜移默化的影响，这种影响不是来自教学计划规定的活动之内，而是来自与实施教学计划有关的环境、组织和人。因此，有人说潜在课程就是“学生在教学计划规定的课程外所受的教育”（陈玉琨著：《试论潜在课程的性质、功能和组织》，《上海高教研究》，1988年第4期）。一般讲，潜在课程包括这样三个层面：（1）物质环境，如学校的建筑、设施等；（2）文化环境，如校园文化、班级气氛、各种仪式活动等；（3）人际关系，如师生关系、同学关系、 集体舆论等。它们对学生文化知识的掌握，尤其是对学生的道德情感、道德行为、行为习惯等的形成起着潜移默化的作用。
二、潜在课程对品德教育的影响
下面从三个方面就潜在课程对品德教育的影响加以分析：
第一，物质环境。物质环境是学校进行教育教学活动的必要的基础。物质环境可以看成是由室内环境与室外环境两个方面组成的。
室内环境就是教室、图书室或实验室等教学设施的内部装饰布置及构成，包括设施内壁的装饰、课桌椅的摆放等。室内的装饰布置常常能反映教师的价值观、办学理念及教育的态度等。在我国的小学中，教室的墙壁上多有名人名言，如“好好学习，天天向上”，“天才就是百分之一的聪明加上百分之九十九的勤奋”，诸如此类，这些话对学生有一种警醒作用。有些教室的后墙还设有宣传栏，其内容主要是“好人好事”、“比一比”、“时事报道”等等。小学生们容易接受外在鼓励，因此，这些栏目起着很好的导向作用，使小学生们养成关心他人、关心集体、关心国家的品德。教室内部课桌椅的摆放通常呈现几种形态：秧田型、分组型和马蹄组合型等。每一种型态都蕴含着品德教育的因素。秧田型是一种自我型或独立型，它潜在的声音是：“做自己的事”，或者“自己做，不要依靠别人”。因此，秧田型有助于学生自我意识和独立性的形成。分组型是一种合作型，它暗示学生“多加强沟通，做个有效的参与者”，或者“我们应该群策群力，把这项工作做好”。分组型有助于学生形成合作的观念以及进取的精神。马蹄组合型是分组型的一种变式，基本上是一种民主集中型，它潜在的意思是：“我们先研讨一下这事儿怎么办，再听听老师的意见”。马蹄组合型从空间的构成上看，它把教师置于一种居高临下的位置，教师的权威性得到加强，但是学生之间沟通的格局并未被破坏。在这样的教室分布形态下，学生们既有发挥主动性的空间，又能防止无序状态的发生。此外，学校图书室也是学生的主要活动场所，图书室的设置，资料的丰富程度也与学生价值观的形成、道德情感的丰富、道德行为的养成有关。所以，学校图书室的建设不能等闲视之。
室外环境是相对于室内环境而言的，它指的是学校的空间布局，各种教学与非教学的建筑、设施的造型、色调以及校园各种绿化、美化、净化设施等。学校不仅是一个以教室为中心的学习场所，而且也是一个修养心性的地方。古代的许多教育家很注意校址的选择。许多人文主义的教育家主张把学校建在静谧的自然环境中，远离一切影响学生学习和成长的不良环境。拉伯雷、维多利诺都十分强调在自然的环境中锻炼身体、陶冶性情、磨练意志。他们认为只有在自然环境中，学生才能展露他们的天性，得到真正的幸福和快乐。除了校址的选择，人文主义的教育家也重视校园的设置。夸美纽斯说：在校外应当有一个空旷的地点可以散步和游戏。并且还应当附属一个花园，让学生时时进去，在那里欣赏树木、花草、植物（傅任敢译，夸美纽斯著：《大教学论》，人民教育出版社1985年版，第108—109页）。整洁、优美、高雅、规范的校园物质环境能陶冶学生的思想情操，激发他们积极向上的精神，培养良好的品德，这是个不争的事实。
第二，文化环境。文化环境就是由学校的各种规章、守则、规范和组织所构成的系统及其氛围。其中学生集体及其集体规范是构成文化环境的最重要的因素。学生集体可以分成两类：一是正规的学生集体，如班集体、少先队等，二是非正式的学生集体，如学生根据兴趣组成的小团体等。一般讲，以班集体为核心的正规学生集体在学生的品德教育中起着更重要的作用。班集体的作用发挥得如何又取决于班级风气。里波特和怀特曾做过一个著名的实验，通过集体领导人所操纵的班风，探索每一类气氛引起的结果。他们设计了三种不同组：专制的小组、民主的小组和放任的小组。在专制的小组中，领导人维持严格的纪律，要求立即接受命令，替小组作出决定。在民主的小组中，计划和决策由全体成员作出，领导人对个人进行帮助和指导，并尽可能鼓励个人和集体的责任心和参与精神。在放任的小组中，领导人既不严格地管理，又不给予强烈的支持，没有清楚的目标，也没有建议或批评，他允许小组在没有指导的情况下，随便做什么。结果发现，放任的小组在各方面的表现都较差，而民主的小组学生在态度和责任心方面都比较好。班风是校风形成的基础，班风一经形成，便成为一种约束力，反过来影响班级每一个成员的价值观、态度、情感和行为。
此外，文化环境的育人功能能否实现，还与学生集体的集体规范有密切关系。集体规范是学生在集体生活中形成的行为准则和行为模式。集体规范在集体成员中一经形成便具有一种教育力量，它会内化为学生的心理尺度，在他们的道德行为实践中产生积极的影响。
第三，人际关系。学校系统中的人际关系主要包括教师与教师的关系、教师与学生的关系、学生与学生的关系等。学校人际关系对儿童的影响主要体现在四个方面：（1 ）教师如何处理与其他教师的关系。如果教师之间能够互相理解、互相关心、团结协作，儿童通过观察学到的就是宽容和合作；如果教师不善于处理与其他同事之间的关系，弄得同事关系紧张，则不仅教师形象受损、教学工作受影响，而且儿童势必产生对教师，甚至学校、社会的不信任；（2 ）教师如何处理与学生家长的关系。教师与家长的关系表现为两种状态，一种是平衡的（或和谐的）状态，另一种是不平衡的（或矛盾的）状态。在平衡的状态下，教师与家长的关系是平等的、互相尊重的；在不平衡的状态下，教师与家长之间存在这样那样的分歧，互不信任、互不满意。在平衡状态下，儿童习得的是理解、尊重、包容。在不平衡的状态下，儿童习得的则是猜疑、斤斤计较。（3）教师如何处理与学生的关系。 教师对工作认真负责，一丝不苟，学生难免会效法；教师平等地对待每一个学生，学生就会对公平多一层理解。教师尊重学生，学生反过来会尊重教师，并有可能推及他人。（4）同学之间的关系。 低年级的儿童常以教师为偶象，教师的一言一行对他们影响很大；随着年龄的增长，儿童到了中高年级以后，相互间的影响也越来越大。学生中某个个体的行为常常被大家所摹仿、认同，成为整个班级的“时尚”。班级中出现的口头禅、某种手势表情就是同学之间互相学习的例子。前两种关系是儿童通过观察间接地体会或学习到的，后两种则是儿童在教育教学过程中通过与教师、学生的交往直接感受到的。
三、潜在课程建设中存在的问题及其对策
综上所述，潜在课程对小学生品德形成的影响是巨大的。但是，学校对潜在课程的功能却认识不足。在构成潜在课程的三个方面都存在相当多的问题。具体表现如下：（1 ）物质环境建设的不平衡。首先是富裕地区与贫困地区物质环境建设的不平衡。在物质环境建设方面，有些学校已经实现校舍宾馆化、设备现代化；但还有不少的小学校是一间破瓦房或一口破窑洞，外加一块黑板几张桌椅板凳。其次，“内”、“外”建设上的不平衡，重“外”轻“内”。有些学校建有高标准的校舍、运动设施、图书中心，绿化美化也够档次，但就是没有几本书、几件实验仪器。再次，学校的建设与维护不平衡。许多学校花大价钱搞建设，但却没有精力保证校园的整洁。（2）文化环境的建设没受到应有的重视。一方面， 教学的重心偏离了育人的轨道。教学的最终目的本是培养人，培养健全的人，但是由于受应试教育的影响，教学被简单化为“双基教学”，更糟糕的是，这里的“双基教学”被曲解为对基础知识的记忆，对基本技能的训练。教学目的的简单化导致了教学手段和方法的简单化，结果是学生的片面发展。总之，教学重心的偏离恶化了整个教学环境。另一方面，班集体的建设遭到轻视。一是班委会的作用被削弱。班委会本应是教师的助手，在班级管理、各种教育活动中担当重要的责任，但实际上，许多班委会已经沦为教师的附庸，只做些收作业、替老师传话之类的事。二是班集体的建设缺乏计划性。目前，许多教师在如何建立一个有凝聚力的班集体这一问题上缺乏足够的认识，因而在建立班委会时随意性很大，往往凭自己的喜好来决定班委会的人选。在班委会如何产生、如何运作、班委的权力如何制约等问题上没有通盘的考虑，后果是班级难以成为一个有凝聚力的集体，教师时时处处替学生作主，学生难以养成对自己负责的观念，学生的主动性因此慢慢丧失。（3 ）人际关系庸俗化。学校是社会的一个子系统，社会的变迁必然带来学校环境的改变。当前，学校人际关系的变化有庸俗化的倾向。在教师与教师的关系方面，由利益驱动的纠纷破坏了校园的和谐。学校为提高办学质量，以职称、奖金、房子为诱饵，刺激教师的工作热情，没曾想到引发了许多负面的效应，如以训练代替教育、为提高分数弄虚作假等。在教师与学生的关系方面，学生成了教师手中的“牌”，教师利用这张“牌”，在学校为自己赚取名声、奖励，比如参加各种各样的比赛获奖等；更有甚者，极少数教师利用这张“牌”，接受甚至索取家长的财物。这极大地扭曲了教师在人们心中的形象。在学生与学生关系方面，学生之间互相利用的事也时有见诸报端，如甲生为乙生写作业，乙生给甲生以报酬等。
潜在课程在学生的品德养成过程中起着重要作用。但必须注意的是它所发挥的功能有正向和负向之别。正向功能是潜在课程对学生良好品德形成所发挥的积极的影响，负向功能则是潜在课程所发挥的消极影响。正因为如此，关注潜在课程的建设才显得十分重要。那么怎样使潜在课程发挥正向功能，化解负向功能呢？笔者认为可以考虑如下一些途径：
第一，抓好物质环境的整治。物质环境是学校施行教学的必要条件，良好的物质环境本身就具有教育的意义。但是，目前在物质环境的整治方面，存在几种错误的观念，成为改善物质环境的阻力。（1 ）以为物质环境的整治就是要大兴土木；（2）以为物质环境越豪华、 越高档越好；（3）以为物质环境的整治没钱不行。 上述第一种观念的错误在于把物质环境理解得过于狭窄了。我们说平地起高楼、建设带塑胶跑道的标准田径场是整治物质环境，但整修课桌椅、把教室打扫得一尘不染何尝不是整治物质环境。试想，一个所谓的现代化的学校，有漂亮的教学大楼、先进的多媒体教室、设备齐全的实验室，但却总是“细水长流”、满地污渍，你作何感想？学生们从这种反差中体会到的又是什么？第二种观念则把豪华、高档与富有教育意义划上了等号。学校是一个特殊的环境，在建筑上不仅要考虑美观，更要考虑教育的需要，具体讲，就是学校教学活动的需要、儿童的需要、安全的需要及卫生的需要。学校的建筑不同于宾馆，应该以实用、耐用、安全为最高原则，豪华高档不仅是次要的，而且对教育教学不见得有效。国外教育经济学家的一项关于学校物质环境与学校教育质量的关系的研究发现，当学校的物质设施非常匮乏时，学校的教育质量一般很低。随着学校的物质环境改善到平均水平，教育的质量也会相应地达到平均水平。但是，当学校的物质环境改善得远远超过平均值时，学校的教学质量却不再或者很少随之而提高。这一研究提醒我们学校的物质环境的改善要遵循适度的原则，否则，就会产生教育资源的浪费。另外，从审美的角度看，学校的建筑有其特殊的要求，学校的美应该是朴实的，端庄的，而不是花里胡哨的。第三种观念实际是第一种观念的另一种表现，它潜在地认为整治环境就是盖房子之类，另外，把钱作为整治环境的前提，在客观上就否认了劳动教育的价值，也反映出在当前的教育中普遍存在的重智育，轻品德教育的倾向。
为消除上述的错误观念，必须做好以下几方面的工作：（1 ）坚持艰苦奋斗的优良传统。我们的国家从整体上讲，还不富裕，还有许多地方的孩子上不起学，还有许多儿童在危房里读书，所以任何摆阔的、招摇的思想都是要不得的。我们宣扬艰苦奋斗的传统，不是说我们不能建设校园，不能美化校园，或者说为了省钱，校园的建设就不要重视质量，我们宣扬艰苦奋斗是为了抑制时下校园建设中大手大脚的风气。艰苦奋斗与改善学校物质环境并不矛盾。在新时期，艰苦奋斗指我们要用好每一分钱，少花钱，多办事，办实事。（2 ）使学生树立正确的劳动观念，培养学生劳动的意识。劳动教育是学校教育的重要组成部分，也是品德教育的一个重要方面。使学生树立正确的劳动观念、意识，对培养“四有”新人绝对必要。劳动教育与学校物质环境的整治其实是息息相关的。学校的物质环境除了有其“硬”的一面，还有其“软”的一面。所谓“硬”的一面是指学校的建筑、设施、设备及其空间布局等。“软”的一面是指学校的文化气氛、人际氛围及卫生状况等。很显然，劳动教育能够改善校园物质环境的“软”的一面。调查表明，学校在处理劳动教育与物质环境整治的关系方面，存在不少问题。现在的不少学校有专职的清洁工，负责打扫学校的卫生。很多学校的卫生常规工作抓得不得力。上级部门来检查时，就搞突击，没人来时就得过且过。
第二，营造宽松、民主的学校组织环境。学校的组织环境主要包括两个层面：一个是教师的组织，另一个是班级的组织。在教师的组织中，着力点是正确处理校领导与教师的关系、教师与教师的关系。目前的中小学校施行“由地方党委和教育部门领导的校长负责制”，这种制度在施行过程中，逐渐演变为校长的“一人负责制”，校务委员会和教职工代表大会徒有虚名。后果是教师的主人地位损失，主人翁精神也随之远去。对学生有更直接影响的是班级组织这一层面。班级组织的建设重点在形成一个能够代表班级所有学生的、认真负责的班委会。班委会是班集体的核心，它可以由教师指定产生，也可以由班级全体成员选举产生。一般讲，低年段的学生由于缺乏生活常识，所以，班委会一般由前一条途径产生，但班委会的产生不能停滞在这一阶段，班委会应该是由大家拥戴的学生组成，能够代表班级全体同学行使一定的自主的权力。采取直选的办法不仅能使班委有一定的代表性，而且，这一过程本身也具有教育意义，它使学生明确自己是班级的一分子，每个人都有权表达自己的意见。班委会的产生只是建设一个班集体所迈出的第一步，在班委会运作的初始阶段，教师的指导、扶持是不可或缺的，但在班委会的工作走上正常的轨道以后，教师应该放手让学生去做。教师可以是班委会的参谋、帮助者，任何包办代替都要不得。
第三，加强教师队伍的建设，建立良好的师生关系。什么是良好的师生关系？良好的师生关系至少有两点表现：作为一般的人与人之间的关系，师生之间应该是民主平等的。作为教与学的工作关系，师生之间应该做到互相尊重爱护、教学相长。用布贝尔的话说，师生关系应该是一种“我——你”关系，即师生之间应处于“对话”、“包容”、“共享”的境界。要形成“我——你”关系，教师首先要有一颗爱心。爱学生就必须克服名利思想，爱学生也必须抛弃图方便的心理，凡事从学生身心发展出发来考虑，凡事从培养未来社会的公民的高度来考虑。爱学生一定要讲究原则，在处理与学生的关系时，教师必须合情、合理、公平、公正，不偏不倚。其次，教师必须树立向学生学习的观念。教学相长的道理虽然早已为人们所知，但要落到实处却十分不易。新教师常常被告知，“第一堂课要给学生一个下马威”。教师们习惯于把学生看作自己的对面，因此主张自己一定要有威严。这些旧观念无疑阻碍了师生平等关系的建立。现代社会是开放的，学生获取知识的渠道已经不局限于教室，学生们具备先“闻道”的可能性，因此教师可以从学生那里学到知识。此外，儿童的天性，诸如，天真、纯朴、真诚、坦率，也是教师应该学习的。再次，教师还得了解学生。只有了解学生，教师在与学生交往中才会采取恰当的方式方法，教师才会被学生所接受。教师能否具备上述条件，除了教师的个人努力之外，关键还得有外因的作用。一方面，学校要狠抓教师队伍的建设；另一方面，社会要确实改善教师的待遇，解除教师的后顾之忧。内因与外因相结合，良好的师生关系的建立才不会落空。
总之，潜在课程在小学生品德教育中起着十分重要的作用，各所学校在抓好显性课程的同时必须花大力气改善潜在课程的状况。唯其如此，小学生的品德教育才能得到真正的落实。