微课，让化学教学更具个性化，本文主要内容关键词为：更具论文,化学论文,微课论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在课堂里往往存在着这样的现象：有些学生跟不上学习进度，还得不到及时的针对性指导，长此以往，学习自然成为这些学生的负担；还有些学生学习非常轻松，愿意更深入地探究自己喜欢的问题，却又无人提供及时的帮助；即使是学习成绩中等的学生，也必然存在个性化的需要。同时，随着社会的发展，移动网络、智能手机和平板电脑迅速得到普及，在线学习和移动学习成为一种新的发展趋势，这些都为学生随时随地进行个性化的微课学习提供了可能。 一、微课概述 2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理彭罗斯（D.Penrose）首创了“微课程”（Microlecture），它运用建构主义方法形成以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容[1]。胡铁生认为，微课是指按照新课程标准以及教学实践的要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[2]。黎家厚则认为“微课”是时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的微型课程。微课学习是基于新媒介生态环境应运而生的，它适应了学习者呼唤更丰富的非正式学习体验的个性化需求。 许多教师已经依据自己对微课的理解、结合教学实践的实际需求，开始了尝试：将自己课堂教学中的某个精彩片断剪辑成数分钟的视频供学生反复学习、专门录制某个知识点（甚至是某个习题）的讲解视频供学生进行选修…… 笔者认为，单纯的微视频尚不能成为微课，视频只能是微课活动中所需资源的一种形式，除此之外，微课还可以是文本、音频、实验或者具有交互功能的Flash等多种形式的知识媒体、活动载体。同时，微课不仅要有活动，还必须有与活动相对应的目标和评价，以目标明确学习者学完微课后应该达到的状态，并评价检测学习者完成微课学习后的实际达成状态。从实践操作角度看，微视频需要与学习单、学生的学习活动流程等有机结合起来，才能成为一个完整的微课。如果离开学生的学习活动，微视频实质仅仅是一段记录教师课堂教学过程的视频记录，可以作为一段学习材料，但不可能形成完整意义上的微课。 完整意义的微课，具有一些共同的特点。一是问题驱动：围绕一个问题或几个相关的问题展开学习活动；二是内容丰富：不仅系统讲解知识，更传授化学学科的学科观念和学科方法；三是知识分类：对知识点进行系统分类，把符合各类题型的规律分类讲解；四是短小精悍：一般设定在8分钟以内。 二、微课与课堂教学的关系 1.微课可以促进课堂教学 预习是学生进行课堂学习的前奏。以前的课前预习，一般情况下，教师会要求学生在课前阅读教材中将要学习的相关内容，再相应地做少许简单的练习。这样的预习，学生并未对相关知识进行深入的研究，即使在预习后有做几道相关练习的要求，但这些练习学生做对了还是做错了，在完成练习时学生和老师都不知晓。这样的预习并没有充分暴露学生在学习过程中存在的问题，教师也没有准确掌握预习后学生究竟在什么水平上：哪些问题已经掌握了，应适当减少甚至不需要再安排教学活动；哪些问题还没有掌握，必须安排具有针对性的教学活动。因此在课堂教学环节，教师往往还是按照自己的预设进行课堂教学。这样就使预习没有达到其应有之意，因此是一种低层次的预习。 而学生借助微课进行预习时，情况就大为改观。在进行沪教版九年级化学第3章第2节“组成物质的化学元素[3]（第1课时）”教学前，笔者布置学生在明确学习目标的前提下，结合教材相关内容学习“元素”微课。该微课的视频时长约7分钟。主要内容为：结合H、C、O的同位素中质子、中子、电子的数目，讲解原子的种类；结合学生常见H、C、O元素的物质讲解元素与物质组成之间的关系等；再给定几种物质的化学式、名称，留出时间让学生指出这些物质中含有哪些元素，然后再公布答案，最后要求学生记忆教材中表3-4所列的元素符号。 学生根据微视频完成学习任务后，再在微课平台上完成4道检测题。学生提交答案后，可以发现自己哪些题目做对了，哪些题目没有做对。教师也可以通过后台发现，通过预习，学生对“什么是元素”、“元素的简单分类”以及“元素与物质组成的关系”已经基本掌握，但对元素与分子、原子之间的关系还没有搞清楚，部分学生还没有真正记熟相关元素符号。因此，教师在课堂教学中留出足够时间，和学生一起讨论元素与分子、原子究竟有哪些区别、哪些联系，并留出时间给学生记忆元素符号。 可以说，基于微课的预习，为课堂教学更准确地找到了教与学的起点与着力点，使课堂教学更有针对性，更有实效性。 2.微课可以巩固教学成果 一堂化学课后，有学生对所授知识一知半解是常有的现象。而在普通的课堂上教师以面向大多数学生为理由，将放下这些一知半解的学生，为“大多数”学生进行后续内容的教学。希望课上没有听懂的这些学生在课后自己幡然醒悟，这种可能性不大，因为这些学生没有从教师那里得到及时、必要的指导。如果这些学生的一知半解不能得到及时消除，积累到一定程度必然会对学习质量、学习激情产生重要影响。而用微课以复习巩固的形式，针对课堂上的重要内容，作进一步解释与说明，就可以很好地解决上述问题。 例如，对初中学生来讲，在沪教版第5章学习金属与酸反应时生成氢气的快慢和多少的问题，一直是难点。课堂上，教师通过实验得出常见金属与相同的酸反应时，生成氢气由快到慢的顺序依次是：Mg、Al、Zn、Fe，再通过计算得出等质量同种金属与足量不同的酸反应，生成氢气的质量相等、等质量同种酸与足量不同金属反应，生成氢气的质量也相等。但在具体的解题过程中如何运用，总有一部分学生不得要领、无从下手。于是，结合具体题目的微课“金属与酸反应生成氢气速度与质量的讨论”就应运而生了：结合下题，教师详细讲解了如何根据图像判断金属与酸反应的快慢，如何根据题目的已知条件判断生成氢气的多少。 题目：用质量相等的锌粉和铁粉，分别与溶质质量分数相同、质量也相同的稀盐酸充分反应，产生氢气的质量与时间的关系如图1所示。
请回答下列问题： （1）表示锌粉与稀盐酸反应的曲线为________（填a或b）； （2）对于a曲线表示的反应，物质________（填物质名称）有剩余。 通过该微课的学习，学生不仅会解这一道题，更重要的是学习了用数形结合的思想解决化学问题。这种学科思想不是一朝一夕能够掌握的，有时需要再三学习、反复揣摩才能习得。因此，掌握得慢的学生就可以自由地、反复地学习这些微课，直到能够熟练运用这些学科思想和方法。 3.微课可以拓展课堂学习 同一个班级的学生，学习能力、学习目标都存在或大或小的差异。也正因为此，沪教版九年级化学教材中安排有“拓展视野”这个栏目。这个栏目中涉及的相关知识是课程标准不要求学生掌握的内容，但是这些知识往往对初中化学相关知识的学习再向前一小步，且对学生踏进社会或进入高一级学校后的化学学习有很大的促进作用。因此，学有余力的学生有能力也有必要学习这些知识。这些知识教师在课堂上往往不予讲授或讲解较为粗糙，这时，学生就可以通过教师提供的微课进行自主学习。 例如，原子核外电子排布[4]是沪教版《化学》（上册）“拓展视野”中的一个知识，教材中只有三四百字的描述，没有相应的检测练习。如果让学生自学，学生就只能是阅读教材的相关内容，阅读完后，有没有掌握、掌握到什么程度、学习中遇到不懂的问题怎么办，这些都成为影响学生学习效能的因素。“原子核外电子排布”微课通过讲解的方式介绍了原子结构示意图、1～18号元素核外电子排布规律、原子最外层电子与元素化学性质之间的关系，最后建议学生记住1～18号元素。 通过该微课的学习，学生明确知道了应该掌握的知识（课程目标中予以阐述）、可以怎样学习这些知识（课程活动予以支撑）、学习得怎么样（课程检测的结果可以呈现）。可以说，微课给那些学有余力的学生进行拓展性教学提供了全新的途径与支撑，为他们的后续学习打下了良好的基础。 三、微课的制作与使用 制作一个优秀的、完整的微课，首先应该明确学生学完本微课应该达到怎样的课程目标，以及如何来检测学生是否达到该目标，然后进行课程活动（以微视频为主要形式）的制作。 以制作总复习使用的“物质的分类”微课为例。课程标准在“化学物质的多样性”中制定的标准是“区分纯净物和混合物、单质和化合物、有机化合物和无机化合物。能从元素组成上认识氧化物。知道无机化合物可以分成氧化物、酸、碱、盐”[5]。结合本微课是在九年级总复习时供学生使用，因此将微课目标定为： （1）回顾纯净物、混合物、单质、化合物、氧化物、酸、碱、盐的概念，并能判断常见物质的类别。 （2）能从宏观和微观的角度区分混合物和纯净物、单质和化合物等。 （3）构建有关物质分类的知识网络。 同时，依据微课目标，制定相应的3～4道检测题。 接下来进入制作阶段。先确定微课的内容，“物质的分类”微课包括三部分内容：回顾概念，从宏观、微观两个层面辨析概念、构建知识网络。由于是总复习阶段使用的微课，第一部分的内容需要收集物质分类相关概念，以文本的方式呈现出来就可以了；第二部分需要收集制作各种微观示意图，以图、文、表的形式对相关概念进行对比、辨析；第三部分则是向学生提供构建知识网络的建议和构建好的范例，主要由学生自主完成。最后将这三部分进行整合，利用多媒体电脑、麦克风、手写板和Camtasia Studio录屏软件等，教师边讲解边录制，讲解结束时，一个完整的微课就制作完成了。 制作完成的所有微课需统一发布在微课平台上，学生通过登录平台，拟定关键词进行检索，查询需要学习的微课，通过阅读课程目标了解学完该微课时应该掌握的知识或解决的问题，以明确课程任务。然后进行以自主学习为主要形式的课程活动（观看微视频、与Flash文件进行交流互动、阅读相应文本等）。 例如，“物质的分类”微课制作完成后，教师登录到微课平台上发布该微课。学生用自己的账号登录平台时就可以根据自己的实际情况学习该微课：有些学生基本概念掌握比较牢，只需要回顾一下就可以通过相关题目的检测，也就是已经掌握了这些概念，可以进入其他内容的学习了；有些学生基本概念遗忘较多，学习到这部分时就需要摁下“暂停”键，检索新授课教学时的相关微课进行针对性的复习，也可以寻求教材、教师或同伴的支持，直到掌握相关概念、做对与微课配套的检测为止。 学生观看完微视频或参加这些课程活动后，再用微课中提供的检测题进行检测，如果问题全部回答正确、没有疑问，说明已经掌握了该微课的内容，可以进入后续学习。在“物质的分类”微课中，就有学生学完后回帖提问“化合物分为氧化物、酸、碱、盐，那甲烷是化合物，它是氧化物、酸、碱，还是盐呢？”于是就有学生参与到讨论中来：“甲烷是有机化合物”“甲烷既不是氧化物，又不是酸、碱、盐”……“老师好像总结得不全面，化合物应该首先分成无机化合物和有机化合物，无机化合物再分成氧化物、酸、碱、盐”。学生的讨论非常热烈，并且指出了老师在备课中的疏漏。这也为教师后续进行微课的修改与完善提供了依据。同时，产生疑问的同学也可以将这些问题带入课堂，成为课堂教与学的起点与着力点。教师在课堂上组织学生围绕微课学习中出现的难点问题进行讨论、探究，使课堂真正成为切中学生学习要害的活动场。在这个活动场中，已经掌握该知识的学生和还没有掌握该知识的学生一起言说自己对该知识的学习与思考过程，教师予以适时引导，让所有学生都围绕“物质的分类”进行富有成效的学习活动。 学生使用微课进行个性化学习的过程可以用图2来表示。
在教与学的实践中，合理利用微课能很好地体现出信息技术条件下学生进行自主学习的一种理想状态：教师教的机械性负担大大降低，学生学的途径与机会大大增加，他们可以进行随时随地地泛在学习，即使是不同能力起点、不同知识起点、不同社会阅历、不同家庭期望的学生，都可以在微课的支撑下自由地伸展学习的翅膀，竭尽他的所能走得更远、学得更好，班级授课制的教学完全可以不再是“一二一”的齐步走！这样的课程行动也是对“把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长[6]”这一要求的具体回应。 当然，这样的个性化学习方式也有一些问题有待进一步研究，如学习自觉性较差的学生如何运用微课进行个性化学习？学生使用各种终端进行微课学习时会不会游离出学习而进行学习以外的活动，使基于微课的学习效率反而降低？在信息化背景下的教育公平如何体现？……类似的问题还有待进一步研究，并在实践中不断寻求解决之道。
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