摘要：斯坦福大学以其卓越的人才培养模式受到世界的瞩目。本文分析了斯坦福大学教学、科研、创业“三维一体”的人才培养模式，揭示了三者之间的内在联系，为我国高校人才培养模式改革提供可资借鉴的范例。
关键词：斯坦福大学；教学；科研；创业
1背景
2018年8月，教育部、财政部、国家发展改革委颁布了《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》,明确提出要改革研究生培养方式，加快建立科教融合、产学结合的研究生培养机制。当前，我国正在精心打造若干所世界一流大学，在构建一体化育人体系，提高人才培养质量等方面进行了许多有益的探索，但是仍存在许多问题，比如学生缺乏自主创业的热情，教学和科研的矛盾突出，科研成果的转化率低等。
斯坦福大学以“硅谷”闻名于世，其在人才培养方面也是硕果累累。据相关机构统计，截止至2017年，斯坦福大学共有67位师生获得了诺贝尔奖，位列世界第七；20位图灵奖获得者，位列世界第三；它的医、商、教育和法等学院均在美国名列前茅[1]。斯坦福大学在2017年世界大学学术排名全球第二位，QS世界大学排名第二位，THE世界大学排名第三位，USNEWS全球大学排名第三位，就连哈佛大学几十年无人能够撼动的本科最难进的美国大学称号，也在近两年被它超越[2]，坦福大学已成为世界公认的一流大学。因此，研究斯坦福大学产学研一体化的人才培养模式，对我国一流大学建设取得进一步发展应该会有一些借鉴意义。
2“三维一体”人才培养模式
图1斯坦福大学“三维一体”人才培养模式
2.1教学与科研
目前我国高校的各种评价标准都偏重于科研，致使许多教师专注科研，无心教学。斯坦福大学始终坚持教学与科研相结合的原则，强调以教学带动科研，以科研促进教学。在学生方面，学校要求学生积极参与到科学研究中，学生可以根据自己的需求选择参加教师或院系的课题，也可以申请新的课题。此外，斯坦福大学为学生提供了众多的研究方向，除了独立学科领域的研究外，还包括许多多学科科研项目，如生态环境、人类安全等，教师和学生可以自由选择研究问题；在教师方面，学校鼓励教师以科研促进教学，表现在以科研课题为教学内容，以提高学生的科研能力为教学目标，开设了大量的研究方法课程，采用学生实践参与、小班研讨的教学方法，真正实现教学和科研的融合；此外，随着科研热在高校的持续升温，斯坦福大学也采取一系列措施完善教学评估制度来保证教学的地位。比如设置教学奖，使教学加薪制度化；成立教师专门委员会，研究教学评估；设立主管本科生教育的副教务长等[3]。育人是高校教育的核心，教学是教师工作的重心，切不可本末倒置。
2.2科研与创业
作为创新源泉的高校有着丰富的科研资源，但是我国高校的科研成果转化率却持续低下，归其原因就在于高校和企业连接通道的阻塞。斯坦福大学采用多种措施增进科研与创业之间的联系。第一，营造宽松的创业环境。斯坦福大学允许教师或研究人员到企业从事兼职工作，甚至可以在1—2年的时间内完全脱离斯坦福到硅谷创业，也鼓励学生到社会兼职工作，允许他们休学1—2年再继续求学[4]。第二，为师生创业提供资金支持。斯坦福大学设有孵化资金（亦称种子基金），师生与企业开展科研合作即可申请资金支持，同时教师和学生在学校取得的研究成果，都可以免费与学校签订许可合同向公司转移。第三，设立管理机构。斯坦福大学设立了知识产权办公室和技术许可办公室来帮助师生将科研成果应用于企业产品，同时尽量简化科技转化的过程。第四，建立斯坦福大学科技园。斯坦福大学依托科技园提升科研成果转化率，企业也通过科技园获得研究支持，同时，科技园也为师生创业提供了机遇，大学通过科技园与企业形成了良性互动关系[5]。
2.3创业与教学
创新创业教育是我国当下高校工作的重点之一，开展创新创业教育的一个重要途径就是课程建设，课程成为联系创业与教学的纽带。斯坦福大学非常注重学生创新创业能力的培养，为此构建了系统化的创业课程体系。创业课程体系包括理论性课程，课程内容包括市场营销、会计、财务等专业知识，课程目标是为学生提供创业基础知识，培养学生的创业意识；实践性课程，这类课程形式多样，学生可以参与学校邀请的各领域的成功企业家开办的讲座或研讨会，也可以到企业中进行实践体验；同时，斯坦福大学注重把创业教育渗透到学校教育的方方面面，包括把创业教育内容融入普通课程，在普通课程中培养学生一个创业者需要的能力。此外，斯坦福大学的教学工作不仅只在自身学生的培养上，还承担着一些企业员工的培训。例如通过“荣誉合作项目”向硅谷的公司开放课堂，鼓励电子公司的工程师们直接进入学校研究生的课堂，或者采用网络教学的方式，为不能直接参与课堂的员工们提供上课的机会[6]。这些措施进一步加深了大学与企业之间的联系，也使在校学生获得和企业职员接触的机会，了解到最新科学技术发展现状，同时也为自身创业积累经验和人脉。
3结论
斯坦福大学把教学、科研和创业视为一体，时间上同时进行，空间上并列展开，三者相互关联、互为依托，组成多个循环链条，形成了良性循环，使得“三维一体”的人才培养模式也具备了良性循环的特点，即生产力高、稳定性强。生产力高即人才培养质量高，稳定性强即一旦一体化培养模式形成，就不容易被打乱。因此，我国大学尤其是研究型大学应借鉴斯坦福大学的成功经验，以科研带动教学，加强对师生创业活动的支持，构建系统化创业教育课程体系，积极寻求校企合作，始终坚持教学和科研相结合，科研和创业相结合，创业和教学相结合，营造教育新生态，构建“教学、科研、创业”一体化的人才培养模式，发挥三者合力，让高校成为创新型人才成长的摇篮、科技创新的发源地、企业发展的补给站。
参考文献
[1]张鹤.高校创新创业教育研究:机制、路径、模式[J].国家教育行政学院学报,2014(10):28-32.
[2]Center for Entrepreneurial Studies[EB/OL].（2015-05-15）[2016-05-18].http://www.gsb.stan⁃ford.edu/ces/.
[3]陆道坤.斯坦福大学教师专业发展研究与启示[J].中国高教研究,2014(3):48-54.
[4]唐云廷.国内外高新技术产业与高校互动模式的探讨——论高等教育(IT技术)与区域经济良性互动的关系[C].教育服务经济社会国际学术研讨会.2006.
[5]阎光才.斯坦福的硅谷与硅谷中的斯坦福[J].教育发展研究,2003,(9).
[6]赵鹏程.斯坦福大学给我们的启示[J].四川师范学院学报(哲学社会科学版),1996,(1):102～103.
论文作者:朱笑培
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月47期
论文发表时间:2019/10/18
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