一、教什么与怎么教辨析（论文文献综述）
曹勇[1]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中提出伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
封新罗[2]（2021）在《基于“六观说”的高中古诗词教学内容确定实践研究》文中进行了进一步梳理古诗词教学是高中语文阅读教学中的重要组成部分,对学生语文核心素养的提升和中华优秀传统文化的传承都发挥着重要作用。然而,当下的古诗词阅读教学困难重重,教师与学生投入大量精力,效果仍不尽人意。纵观近年来对古诗词教学的研究成果,大多集中于讨论古诗词教学法的变革与创新,而忽视了对古诗词教学内容的研究。但实际上“教什么”比“怎么教”更重要,古诗词教学内容具有研究意义和价值。基于此,笔者通过实习期间观摩课堂、搜集相关的古诗词教学案例,发现高中古诗词教学内容存在浅层化、单一化、缺乏特性等问题。于是根据古诗词言简义丰的特点,试图将刘勰在《文心雕龙·知音》中提出的“六观”这一古典文学批评鉴赏论引入高中古诗词的文本解读中,以帮助确定高中古诗词的教学内容,提高古诗词教学内容的准确性和全面性。本文由绪论、正文、结语三部分组成。绪论部分从本论题的提出、研究目的与意义、文献综述、研究思路和方法与研究范围和条件五个部分展开。正文部分是本文的主体部分,共有四个部分:第一部分为教学内容与文本解读。首先指出文本解读的内涵及其与教材解读的关联性,明确教学内容确定必然需要文本解读。并通过辨析教学内容和教材内容、课程内容三个常易混淆的概念,归纳出教学内容的具体指涉。在此基础上进一步论述教学内容的主要来源:来源于课程标准、教材内容和学生学情,以说明在教学活动中“教什么”的重要性。第二部分通过课例分析探讨高中古诗词教学内容确定的现状。主要问题有教学内容套板僵化、单一随意和缺乏文体特性等,并从教师缺乏科学的理论指导和采取了错误的文本阅读取向两个角度探究原因。指出解读高中古诗词作品的方法数不胜数,但或多或少地存在“不接地气”、不够全面、不够客观等问题。而“六观”是《文心雕龙》中被广泛认可的文学批评鉴赏论,与古典文学作品契合度高,以此来解读古代经典诗词作品有更大的可适性。第三部分具体阐述了《文心雕龙》“六观说”文本解读的相关内容。首先明确“六观说”的理论内涵;接着分别从“位体”与“事义”、“置辞”与“宫商”、“奇正”与“通变”三个层面来解读古诗词的文本内容;最后从语境还原、比较鉴赏和分层解读三个角度论述“六观说”文本解读视角下古诗词文本内容的组织形式,以进一步确定古诗词的教学内容。第四部分主要用“六观”理论完成了对曹操《短歌行》的文本赏析与教学内容的确定,以印证前文“六观说”运用于高中古诗词文本解读的相关论题,也提出了些许关于古诗词教学内容确定的建议,如依据文本体式确定教学内容和根据学生学情选择教学内容。结语部分总结了本文的研究结论,并对“六观说”于古诗词教学内容确定的做法提出一些说明,以期在未来能有进一步的发展。
欧佳楠[3]（2021）在《基于专题学习的初中语文边塞诗教学研究》文中研究说明传统的单篇教学模式局限于语文教材,拘泥于一篇课文,着眼于字词句的精讲细读,使得教学内容浅显化、教学过程形式化以及教学方法单一化,学生既缺少知识体系的重组建构,又缺少问题本质的发现解决。而专题教学是落实语文课程标准的教学新模式,创设真实语用情境,整合课内外教学资源,品读经典性作品,主动思考探究实际问题,并生成个性化言语表达,于学习与运用中发展语言、思维、审美及文化。基于此,以任务为驱动,以成果为导向,开展初中语文边塞诗专题教学研究。本论文共分为三部分:绪论、正文、结语。绪论部分从背景缘起、选题意义、概念界定、文献综述、论证思路、研究内容、研究方法及研究创新点方面梳理国内外专题教学的文献资料,概述基于专题学习的初中语文边塞诗教学研究的目标方向。正文部分由三章内容组成,论述基于专题学习的初中语文边塞诗教学研究的理论支架与实践应用。第一章分析初中语文边塞诗专题教学的理论依据、原则及策略,明确“为什么教”“教什么”与“怎么教”的问题;第二章以培养学生的语文核心素养为目标重点设计初中语文边塞诗专题教学的内容示例,选取初唐、盛唐、中晚唐时期代表边塞诗,整合“观其象”边塞诗意象使用专题、“品其言”边塞诗语言表达专题、“悟其意”边塞诗主题探究专题,任务驱动问题解决,成果生成素养内化,形成思辨读写一体化教学。第三章实施并评价初中语文边塞诗专题教学,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,反思教学设计的不足之处,提出针对性的改进建议。结语部分综合问题背景与探究成果归纳基本论点,简述基于专题学习的初中语文边塞诗教学研究的价值意义。
张倩萌[4]（2021）在《去粗取精，向心而行——《苏州园林》同课异构课例分析》文中研究指明从理论上看,"教什么"和"怎么教"的问题,其实就是内容与形式的关系问题,二者是对立统一的辩证关系。"教什么"指向的教学内容选择以及"怎么教"指向的教学活动和教学方法安排,在很大程度上决定了学生学什么、如何学,由此影响语文课堂教学效率的提高及学生语文素养的形成。本文以肖培东老师、刘恩樵老师、潘庆玉老师执教的《苏州园林》为例,谈谈笔者对教师教什么、怎么教,学生学什么、如何学等问题的认识与思考。
许思仪[5]（2021）在《小学语文寓言教学内容研究》文中研究说明寓言是小学语文教材中的一种重要文体,寓言的学习对培养学生语言表达能力和进行思想道德教育具有重要意义,而许多一线教师在进行寓言教学时,在寓言教学内容的选择和确定上存在一定问题。本文研究三个主要问题:小学语文寓言选文呈现了哪些教学内容;小学语文教师在寓言教学实践中重构了哪些教学内容;分析文本中呈现的和教学实践中重构的教学内容,能够发现哪些问题以及有怎样有效的解决办法。首先,通过文献法梳理前人关于语文教学内容、寓言教学内容等的相关研究,以此明确本次研究中涉及的教材内容、教学内容等有关概念,其次,本文确定以寓言文体特征、学生学情和课程标准作为分析小学语文寓言教学内容的依据,接着,笔者运用内容分析法,归纳并分析第一、二、三学段部编版教材中辅读系统和课后练习系统所呈现的内容,然后,运用课例分析法对小学语文教材中的三篇经典的寓言进行了课例综述,得出小学语文教师在教学实践中“生成”了哪些教学内容。鉴于本研究对文本中和课例中呈现的寓言教学内容的发现与探讨,笔者认为小学语文寓言教学内容存在的问题有:缺乏课标指向的教学内容、教材规定的教学内容比教学实践中的更欠缺、部分教学内容不符合学情。对此,笔者认为提出合宜寓言教学内容的选择策略应该做到对话课标,增强语文课程性质意识;对话文本,做好文本解读;以生为本,基于学情选择教学内容。
张京京[6]（2021）在《初中语文名师小说阅读教学课例比较研究 ——以余映潮、黄厚江、肖培东为例》文中研究说明在初中语文教学中,小说是学生们乐于接受的题材形式。可以说,小说通过生动的描写将某种价值蕴含其中并传达给学生,通过小说教学可以提升学生的阅读水平,从人物性格、结构特点、故事情节等多个方面,增强学生的理解能力;另外,虚构的小说形式能够引发学生的想象和思考,培养他们的想象力,充满趣味的小说阅读为学生的写作奠定了良好的基础。本论文重视研究余映潮、黄厚江、肖培东三位名师的小说教学课例,结合语文课程标准的要求,对三位教师各自的教学风格以及教学效果,进行细致的分析与研究,比较他们的异同点,并通过案例分析,寻找有利于提高小说阅读教学有效的、实用性的方法策略,力图理论与实践相结合,并将研究中积累的经验加以总结,为初中语文教学活动提供可行性的建议。本文主要由四个章节构成。绪论部分首先对于当前初中语文小说阅读教学存在的一些问题进行总结,并阐明研究该论题的目的意义,同时对于研究过程中使用的研究方法做出简要说明。第一章对于当前的初中语文教学中小学教学进行评析,结合具体案例展开分析,进而明确名师课例的积极作用。第二章对于三位名师的具体课例进行探究,结合语文课程标准的要求,对三位教师各自的教学风格以及教学效果,进行细致的分析与研究。第三章笔者在观摩了三位名师小说阅读教学的课堂实录后,对他们的小说阅读教学思想进行了细致的分析,找出他们的共性与差异,并指出了其中的不足之处。第四章分析比较三位名师小说阅读课例之后,从一节好课的标准入手,从“教什么”、“如何教”等方面对研究成果进行归纳总结,结合当前初中语文小说阅读教学的实际发展状况制定可行的措施,希望本课题的研究成果和相关建议能够为一线教师开展小说阅读教学活动提供有益的参考。
魏孟科[7]（2021）在《高中语文抒情诗歌课例比较研究 ——以《登高》为例》文中认为诗歌教学是语文教学的重要内容。根据笔者的归纳总结,抒情诗歌在高中语文诗歌教学占有重要的地位。《登高》被称为“古今七律第一”,同时作为高中诗歌的经典诗篇之一,具有极高的教学价值。所以,笔者以韩军、余映潮、许序修三位语文名师的《登高》课例为研究对象,并对这三位语文名师的课例进行比较研究,以此探析出高中抒情诗歌教学方面上的启示。论文共分为五个章节:第一章主要阐释了选题的缘由和意义,以及诗歌、抒情诗歌、课例研究的概念。同时梳理并分析了诗歌教学、抒情诗歌教学和课例比较研究的研究现状,并说明了本文所采用的研究方法。第二章则主要对高中语文教材中的抒情类诗歌进行了统计与分析,以及阐述了抒情类诗歌的思想内容和艺术形式,以此说明了抒情诗歌在教材中的地位,以及体现了教学此类诗歌的重要性。第三章主要简单介绍了《登高》课例的背景,主要从课文概述、名师介绍、课例呈现三个方面入手,并说明选定《登高》以及韩军、余映潮、许序修三位老师的原因。以此,说明了《登高》的经典性与代表性,名师课例研究的价值,为后文的对比研究打下了基础。第四章主要从教师的教什么,怎么教以及达到的教学效果三方面,进行名师《登高》课例的对比研究。“教什么”主要从教学目标与教学内容进行比较分析,也考验了教师对课标、教材、学情等的理解。“怎么教”侧重于对教学方法和策略上的使用,以此深入“教什么”。第五章,笔者根据三位名师的《登高》课例比较研究,得出对抒情诗歌教学理论、教学实践、教师三方面的启示,以期为语文教师在抒情诗歌的教学方面上提供参考和借鉴。
陈晓庆[8]（2020）在《基于文本体式理念的初中回忆性散文教学研究》文中指出回忆性散文是作者重现旧时光,再现其心灵艺术的一种文学样式。长期以来,被选入初中语文教材的回忆性散文在教材中占有重要地位,其动人真挚的感情和意味深长的语言蕴含着极大的教学价值。与此同时,回忆性散文因具有独特的文本体式特点而从散文中分化出来,细化出的回忆性散文既具有散文的共性特点又具有其本身所具有的个性特点。然而长期以来,由于对其文体特质的重视不够,回忆性散文教学混同于其它类型的散文教学,其教学价值难以凸显,其中一个重要的原因就是教师对回忆性散文“体式”特点把握不清,关于散文细化下的回忆性散文没有形成一个较好地相应的“读法”,回忆性散文应该教什么怎么教没有一个比较明确的认识。因此,重视回忆性散文独特的文本体式特点是其担当教学功能和意义、充分发挥其文本教学价值的根本前提。而文本体式理念正是重视回忆性散文的个性特点,它为散文细化下的文体分类研究提供了重要的理论依据,因此,本文引用王荣生“文本体式”理念及其“体变”“体性”“体貌”的发展内涵,试图为回忆性散文充分发挥其文本价值而提出相应的教学策略,并在掌握回忆性散文教学策略的基础上,为单篇回忆性散文的教学设计提供思路,以期改善回忆性散文的教学现状。全文共分为五个部分。论文第一部分首先对文本体式理念进行了概念界定和内涵阐释,接着对文本体式理念运用于回忆性散文教学的适切性做了三方面的论述,即“文本体式”理念符合教材编者意图;明确“体性”是了解回忆性散文创作者独特情感认知的途径;探求“体貌”是解锁回忆性散文情感线索的钥匙。第二部分先对回忆性散文进行了概念界定,并整理出回忆性散文区别于散文的文体特点;接着从部编版教材出发,梳理了初中回忆性散文的篇目及其编排特点,总结归纳出教材编者其显性和隐性的提示以引导学生学习回忆性散文的教学思路,即要抓住回忆性散文特有的文体特点进行教学的思路,这是文本体式理念适用于回忆性散文教学的前提。论文第三部分主要是对部编版教材中12篇回忆性散文的教学现状做了相关调查研究,由调查对象、调查内容和问题呈现三部分构成,通过对学生的问卷调查以及课堂观察,着重对当前回忆性散文教学中存在的问题进行了分析和原因探讨,以期为回忆性散文教学策略的提出提高有效性和科学性。论文第四部分则是依据文本体式制定回忆性散文教学策略,根据文本体式理念指导,回忆性散文教学要兼顾两面,既能把握散文教学的共性特征,又能在遵循散文教学共性特征的基础上注重回忆性散文的个性特征,并为挖掘单篇回忆性散文的教学点奠定基础,为此,笔者提出回忆性散文教学的具体策略,并在论文的第五部分附上经典回忆性散文《背影》的教学设计案例分析,并辅以旁批说明,可以使读者清晰的看到某一设计是如何使用文本体式理念的。
杨玄璘[9]（2020）在《统编本初中语文教材小说教学现状及策略研究》文中进行了进一步梳理小说是初中语文教学中一种重要的文体形式,同时小说也是学生日常生活中喜闻乐见的文学体裁。当前统编版初中语文教材的编制和实施为研究小说阅读教学提供了新的考察方向,也为语文教师能更好地开展小说教学提供切实可行的策略。关于初中小说教学的研究大致分为四个部分,分别以:文本研究、教材分析、实践调查和教学策略为主要阐述方向。通过义务教育语文新课标中对小说阅读教学的相应要求,探究小说对培养学生的阅读鉴赏能力、思维发展能力等方面的塑造。教师在实施教学时也应关注到文体对语文学习意义的方面,让学生在学习小说时保持一定的文体意识。同时,设计符合小说学习的教学过程和适合初中阶段学情的教学方法是奠定学生学习小说文本的基础。根据现行统编版和以前使用的人教版初中语文教材进行对比,并统计研究统编版初中语文教材中的小说篇目。通过统编版和人教版教材中小说篇目分布对比的情况,分析统编版小说教学特点,合理运用“自读”与“教读”两种课文类型的编排,使“教”和“学”能够灵活适用于小说阅读学习中。通过制作调查问卷,以及问卷上反馈信息可以发现:初中生阅读小说的兴趣较强,但是理解课文的能力不足,文学素养积累不够,所以学习小说比较吃力。而教师教学方面,通过对初中语文教师进行访谈,从中发现教师研读文本的素养还有所欠缺。教学理念上,受到先进语文教学思想的影响,但是没能够有效地实施在教学实践中。在实践调查的基础上分别从教学设计、教学思路、教学技术三个方面阐述小说教学的改进方法,将“三位一体”教学理念贯穿于教读课文,区分自读与教读两种课文的教学功能。合理运用现代科学教育技术和教学影视资源激发学生的学习动力。通过分析调查当下初中小说教学的实际情况,结合统编版语文教材的编写理念,提出切实可行的教学改进策略,理论与实际相结合,为小说教学提供一些有效帮助。
侯琳琳[10]（2020）在《王荣生散文教学思想及实践研究》文中认为散文教学是我国中小学语文教学的重要部分,选入教材的散文都是文质兼美的经典文章,学习这些散文有利于增加学生阅读经验,丰富学生情感,提高学生的感受能力和认知能力,促进审美的健康发展。但由于散文文体的特性等内部原因和教师能力等外部原因的双重影响,散文教学存在许多问题急需解决。王荣生作为首个科学教学论（语文）方向的博士,他在散文教学方面的认识比较透彻,提出了一些科学的、先进的观点,如果能把王荣生的观点系统应用在散文教学上,那么对教师、对学生都很有帮助。因此笔者提出了“王荣生散文教学思想及实践”这一论题。本论文由六部分组成,包括绪论部分和正文五个章节。绪论部分介绍了本论题的提出缘由,研究意义,研究现状,相关概念界定及研究方法;正文第一章分析目前散文教学存在诸多问题的原因,主要从散文的理论研究、散文的独特性、散文教学的实质三方面进行分析。第二章论述了王荣生散文教学思想的具体内涵,包括教学内容重构理论、文本体式理论和选文分类理论,并尝试与散文教学相结合,提高这些理论的实际应用性。第三章讨论王荣生教学思想对散文教学的启示,主要是对散文教学采取分流,减少教师任务量,集中散文教学;深刻认识散文这种文体与其他文体的区别,了解散文的独特性;用正确的态度对待“形散神不散”三个角度。第四章讲王荣生教学思想的具体应用,并站在王荣生教学思想的立场上反思我们的散文教学,这一章中笔者给出了具体的例子,希望能更好的理解论文内容。第五章在王荣生散文教学思想的观照下,笔者以鲁迅的《藤野先生》为例,进行了教学设计,一方面验证王荣生教学思想的可操作性,提供语文教师一个实际的例子;一方面尝试改变教师备课时存在的固定思维模式。
二、教什么与怎么教辨析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、教什么与怎么教辨析（论文提纲范文）
（1）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
| 一、背景:设计育人 |
| (一)在人人设计的时代：数字时代的技术、设计与人 |
| (二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
| (三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
| 二、概念:何谓设计通识 |
| (一)“高校”：高等教育层面 |
| (二)“通识”：面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
| (三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
| (四)设计通识与设计美育 |
| (五)通识与“专业通识” |
| 三、综述:研究史与问题 |
| (一)文献综述：从知识、理论、思维到课程实践 |
| (二)总体特征与突出问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)目的:从“概念”到“形式” |
| (二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
| 五、研究意义与目标 |
| (一)意义:育人与学科的不可分性 |
| (二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
| 第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
| 第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
| 一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
| 二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
| 三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
| 四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
| 五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
| 第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
| 一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
| 二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
| 三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
| 四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
| 五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
| 第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
| 第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
| 一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
| 二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
| 三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
| 第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
| 一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
| 二、美国大学通识课程中的设计课程 |
| 三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
| 四、高校通识设计课程：从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
| 第一节 课程概念思考 |
| 一、概念回溯：“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
| 二、内涵思考：比较视野下的课程内涵特征解析 |
| 第二节 课程内容辨析 |
| 一、学科内外：今天“设计”概念何为？ |
| 二、育人对接：从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
| 三、设计实践/实验：“通过设计实践进行的教育” |
| 第三节 课题设计价值 |
| 一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
| 二、过去教训：教学自身缺乏“设计” |
| 三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
| 第四章 教什么:课程内容建构理论 |
| 第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
| 一、当代课程理论中的课程内容 |
| 二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
| 第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
| 一、通识与美育的目标指向与层次性 |
| 二、通识设计课程内容三层次理论 |
| 第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
| 一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
| 二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
| 第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
| 一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
| 二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
| 三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
| 四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
| 五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
| 第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
| 第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
| 一、课题的本质及其设计方法：作为教学设计的“形式生成” |
| 二、设计通识典型课题分析 |
| 三、通识设计课题设计方法：差异与应对策略 |
| 第二节 微观：设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
| 一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
| 二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
| 三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
| 四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
| 第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
| 一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
| 二、“设计返身”的课题设计研究 |
| 三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
| 第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
| 一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
| 二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
| 结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
| 一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
| 二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
| 三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
| 附录一：本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
| 附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（2）基于“六观说”的高中古诗词教学内容确定实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究缘起 |
| (二)研究目的与意义 |
| (三)文献综述 |
| 1.关于“六观说”的研究综述 |
| 2.古诗词教学内容确定的研究综述 |
| 3.“六观说”运用于古诗词文本解读的研究综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究范围和条件 |
| 一、教学内容与文本解读 |
| (一)文本解读 |
| (二)教学内容 |
| 1.教学内容术语辨析 |
| 2.教学内容内涵界定 |
| (三)教学内容的来源 |
| 1.来源于课程标准 |
| 2.来源于教材内容 |
| 3.来源于学生学情 |
| 二、高中古诗词教学内容确定的现状分析 |
| (一)古诗词教学内容确定的现状 |
| 1.古诗词教学内容套板僵化 |
| 2.古诗词教学内容单一随意 |
| 3.古诗词教学内容缺乏特性 |
| (二)古诗词教学内容确定现状的原因分析 |
| 1.教师教学理论指导匮乏 |
| 2.教师文本阅读取向错误 |
| 三、《文心雕龙》“六观说”文本解读 |
| (一)“六观说”的理论内涵 |
| (二)“六观说”的文本内容解读 |
| 1.解读“位体”与“事义” |
| 2.解读“置辞”与“宫商” |
| 3.解读“奇正”与“通变” |
| (三)“六观说”的文本内容组织 |
| 1.语境还原 |
| 2.比较鉴赏 |
| 3.分层解读 |
| 四、以“六观说”确定高中古诗词教学内容的示例及建议 |
| (一)“六观说”视角下的高中古诗词教学内容确定示例 |
| 1.对曹操《短歌行》的文本内容解读 |
| 2.对曹操《短歌行》的文本内容组织 |
| (二)高中古诗词教学内容确定的建议 |
| 1.依据文本体式确定教学内容 |
| 2.根据学生学情选择教学内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 《短歌行》教学设计 |
| 致谢 |
（3）基于专题学习的初中语文边塞诗教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及研究意义 |
| 二、概念界定 |
| 三、文献综述 |
| 四、研究思路、内容及方法 |
| 五、研究创新点 |
| 第一章 初中语文边塞诗专题教学的理论分析 |
| 第一节 初中语文边塞诗专题教学的依据 |
| 一、基础理论依据 |
| 二、课程标准依据 |
| 三、语文教材依据 |
| 第二节 初中语文边塞诗专题教学的原则 |
| 一、教学目标具体化 |
| 二、教学内容整合化 |
| 三、教学过程探究化 |
| 四、教学方法灵活化 |
| 五、教学评价多元化 |
| 第三节 初中语文边塞诗专题教学的策略 |
| 一、情境:语用体验的策略 |
| 二、主题:随需而教的策略 |
| 三、任务:读写一体的策略 |
| 四、成果:聚合创生的策略 |
| 第二章 初中语文边塞诗专题教学的设计示例 |
| 第一节 初中语文边塞诗专题教学的设计说明 |
| 第二节 初中语文边塞诗专题教学的设计内容 |
| 第三章 初中语文边塞诗专题教学的实施与反馈 |
| 第一节 初中语文边塞诗专题教学的实施说明 |
| 一、初中语文边塞诗专题教学的实施概况 |
| 二、初中语文边塞诗专题教学的具体实施 |
| 第二节 初中语文边塞诗专题教学的评价反馈 |
| 一、初中语文边塞诗专题教学的评价 |
| 二、初中语文边塞诗专题教学的反馈 |
| 第三节 初中语文边塞诗专题教学的反思启示 |
| 一、初中语文边塞诗专题教学的反思 |
| 二、初中语文边塞诗专题教学的启示 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 A 文艺诗评 |
| 附录 B 小论文 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）去粗取精，向心而行——《苏州园林》同课异构课例分析（论文提纲范文）
| 一、“教什么”——教学内容的选择 |
| 二、“怎么教”——教学内容的生成 |
| 三、学生的参与程度——关注“学生学到了什么” |
| 四、倾听教学意图 |
| 五、结束语 |
（5）小学语文寓言教学内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究缘由与意义 |
| (一)研究缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、核心概念界定 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于寓言理论的研究 |
| (二)关于寓言教学及教学内容的研究 |
| (三)关于语文教学内容的研究 |
| 四、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究框架 |
| 第二章 小学语文寓言教学内容的分析依据 |
| 一、基于寓言文体选择教学内容 |
| (一)抓住寓言的语言特征 |
| (二)抓住寓言的内容特征 |
| 二、基于学生学情选择教学内容 |
| (一)小学生的认知发展特点 |
| (二)小学生言语发展的特点 |
| 三、基于课程标准选择教学内容 |
| (一)总体要求 |
| (二)学段目标与内容 |
| 第三章 小学语文寓言教学内容的文本分析 |
| 一、第一学段教材中的寓言教学内容分析 |
| (一)第一学段的寓言选文分析 |
| (二)练习系统呈现的寓言教学内容 |
| 二、第二学段教材中的寓言教学内容分析 |
| (一)第二学段的寓言选文分析 |
| (二)辅读系统呈现的寓言教学内容 |
| (三)练习系统呈现的教学内容 |
| 三、第三学段教材中的寓言教学内容分析 |
| (一)第三学段的寓言选文分析 |
| (二)辅读系统呈现的寓言教学内容 |
| (三)练习系统呈现的寓言教学内容 |
| 第四章 小学语文寓言教学内容实践分析 |
| 一、第一学段《狐假虎威》课例综述 |
| (一)文本解读 |
| (二)教学内容综述 |
| (三)教学内容评析 |
| 二、第二学段《鹿角和鹿腿》课例综述 |
| (一)文本解读 |
| (二)教学内容综述 |
| (三)教学内容评析 |
| 三、第三学段《两小儿辩日》课例综述 |
| (一)文本解读 |
| (二)教学内容综述 |
| (三)教学内容评析 |
| 第五章 寓言教学内容的问题及其解决策略 |
| 一、寓言教学内容存在的问题 |
| (一)缺乏课标指向的教学内容 |
| (二)教材规定的教学内容比教学实践中的更欠缺 |
| (三)部分内容不符合学情 |
| 二、合宜寓言教学内容的选择策略 |
| (一)对话课标,增强语文课程性质意识 |
| (二)对话文本,做好文本解读 |
| (三)以生为本,基于学情选择教学内容 |
| 参考文献 |
| 附录 A 部编版教材中第一学段练习系统中的练习题与提示 |
| 附录 B 部编版教材中第二学段的辅读系统与练习系统中的练习题与提示 |
| 附录 C 部编版教材中第三学段的辅读系统与练习系统中的练习题与提示 |
| 附录 D 课例中呈现的教学内容 |
| 致谢 |
（6）初中语文名师小说阅读教学课例比较研究 ——以余映潮、黄厚江、肖培东为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)统编版语文教材中小说文体的选编情况 |
| (二)新课标对小说阅读教学的要求 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究现状 |
| (一)课例研究研究综述 |
| (二)初中小说阅读教学研究现状 |
| (三)关于余映潮、黄厚江、肖培东三位语文特级教师的研究现状 |
| 四、研究方法与创新之处 |
| (一)研究方法 |
| (二)创新之处 |
| 第一章 初中语文小说教学现状及名师课例价值 |
| 第一节 统编版初中语文小说教学现状 |
| 一、教学的模式化 |
| 二、教学的表面化 |
| 三、学生参与度低 |
| 四、个性化解读的缺失 |
| 第二节 三位名师课例研究价值 |
| 第二章 风格各异的名师教学 |
| 第一节 余映潮——“板块式教学”艺术 |
| 一、余映潮的阅读教学观 |
| 二、余映潮的提问技巧 |
| 第二节 肖培东——“浅浅地教语文” |
| 一、肖培东的阅读教学观 |
| 二、肖培东的提问技巧 |
| 第三节 黄厚江——还语文“本色” |
| 一、本色语文的基本内涵 |
| 二、教学方法:用语文的方法教语文 |
| 第三章 三位名师小说阅读教学课例的异同点 |
| 第一节 三位名师小说阅读教学课例的相同点 |
| 一、生本理念的课堂 |
| 二、从细节处入手 |
| 第二节 三位名师小说阅读教学课例的不同点 |
| 一、学生能力培养各有侧重 |
| 二、课堂导入多元 |
| 三、不同的提问技巧与评价艺术 |
| 第四章 名师经典课例对小说教学的启示 |
| 第一节 一节好课的标准 |
| 第二节 “教什么”:确定的教学内容 |
| 一、以小说文体来定教学内容 |
| 二、以学生学情来定教学内容 |
| 第三节 “怎么教”:教学方法的关键与根本 |
| 一、教学方法的关键:小说阅读教学的问题设计 |
| 二、教学方法的根本:小说文本的解读方法 |
| 第四节 教师的课堂语言与专业发展 |
| 一、教师的课堂语言 |
| 二、教师的专业发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间本人出版或公开发表的论文 |
| 致谢 |
（7）高中语文抒情诗歌课例比较研究 ——以《登高》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题的缘由 |
| 1.2 选题的意义 |
| 1.3 选题的文献综述 |
| 1.3.1 诗歌教学研究现状 |
| 1.3.2 抒情诗歌教学研究现状 |
| 1.3.3 课例研究现状 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文献研究法 |
| 1.4.2 课例分析法 |
| 1.4.3 比较分析法 |
| 1.5 概念界定 |
| 1.5.1 诗歌的概念 |
| 1.5.3 抒情诗歌的概念 |
| 1.5.4 课例研究的概念 |
| 2 高中语文教材抒情类诗歌统计与分析 |
| 2.1 高中语文教材抒情类诗歌统计 |
| 2.2 高中语文教材抒情类诗歌分析 |
| 2.2.1 抒情类诗歌的思想内容 |
| 2.2.2 抒情类诗歌的艺术形式 |
| 3.《登高》课例比较研究的背景介绍 |
| 3.1 《登高》课文概述 |
| 3.1.1 《登高》内容 |
| 3.1.2 《登高》教材编排及地位 |
| 3.1.3 选定《登高》的原因 |
| 3.2 名师介绍 |
| 3.2.1 三位语文名师简介 |
| 3.2.2 选定三位语文名师的原因 |
| 3.3 课例呈现 |
| 3.3.1 韩军的《课例》 |
| 3.3.2 余映潮的《登高》 |
| 3.3.3 许序修的《登高》 |
| 4 三位语文名师《登高》课例的比较 |
| 4.1 教师“教什么” |
| 4.1.1 教学目标的确定 |
| 4.1.2 教学内容的选择 |
| 4.2 教师“怎么教” |
| 4.2.1 切入点的选择 |
| 4.2.2 对话教学的运用 |
| 4.2.3 讨论教学的运用 |
| 4.2.4 朗读教学的运用 |
| 4.3 达到的教学效果 |
| 4.3.1 韩军:锻炼学生的语言能力 |
| 4.3.2 余映潮:训练学生的赏析能力 |
| 4.3.3 许序修:增强学生的思维能力 |
| 5 《登高》课例比较研究对抒情类诗歌教学的启示 |
| 5.1 高中抒情类诗歌教学理论运用方面的启示 |
| 5.1.1 运用对话教学理论,彰显学生主体地位 |
| 5.1.2 运用情境教学理论,流露抒情诗歌情味 |
| 5.2 高中抒情类诗歌教学实践方面的启示 |
| 5.2.1 创设诗歌情境,丰富情感体验 |
| 5.2.2 组织诗歌朗读,引起情感共鸣 |
| 5.2.3 调动联想与想象,填补情感空白 |
| 5.3 高中抒情类诗歌教学对教师的要求 |
| 5.3.1 转变教学观念 |
| 5.3.2 提升专业素养 |
| 5.3.3 培养情感素养 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于文本体式理念的初中回忆性散文教学研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)选题缘起 |
| (二)国内研究现状 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究意义 |
| 一、文本体式理念及其在初中回忆性散文教学中的作用 |
| (一)文本体式理念的基本内涵 |
| (二)文本体式在初中回忆性散文教学中运用的适切性 |
| 1.“文本体式”理念符合教材编者意图 |
| 2.明确“体性”是了解回忆性散文独特情感认知的途径 |
| 3.探求“体貌”是解锁回忆性散文情感线索的钥匙 |
| 二、回忆性散文概述及其在部编版教材中的选编概况 |
| (一)回忆性散文的内涵及文体特点 |
| 1.回忆性散文的内涵 |
| 2.回忆性散文的文体特点 |
| (二)回忆性散文在部编版教材中的呈现及编排特点 |
| 1.回忆性散文篇目编排紧凑、密集 |
| 2.充分利用助学系统进行辅助学习 |
| 三、部编版教材初中回忆性散文教学现状调查和分析 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查内容 |
| 1.学生对散文文体特征的总体把握情况 |
| 2.学生对回忆性散文的整体了解情况(“体变”) |
| 3.学生对回忆性散文作者及写作背景了解情况的调查(“体性”) |
| 4.对学生能否抓住回忆性散文语言特点学习情况的调查(“体貌”) |
| 5.关于回忆性散文学习效果的调查 |
| (三)存在的问题及原因分析 |
| 1.问题呈现 |
| 2.原因分析 |
| 四、基于文本体式理念的初中回忆性散文教学策略 |
| (一)紧扣体式,辨识“体变” |
| 1.从双重的“我之心”体味和感悟作者的情感张力 |
| 2.在“回溯”和“反顾”中同作者寻求精神统一 |
| (二)聚焦情感,明确“体性” |
| 1.了解作家写作风格,结合文本体悟作家感情特点 |
| 2.巧引背景资料,披文入情理解文本 |
| 3.跳出人物形象分析,关注隐性情感脉络 |
| (三)因言寻意,探求“体貌” |
| 1.从一个语段,把握回忆性散文的感情基调 |
| 2.从一个语句,体味“双我”视角交错变化中的人文关怀 |
| 3.从一个词语,感受作者内心情感世界的冲突 |
| 4.从一个语调,体会作者温情真挚的人生况味 |
| 五、文本体式理念下初中经典回忆性散文《背影》的教学设计案例分析 |
| (一)教学说明 |
| (二)教学目标 |
| (三)教学重点 |
| (四)教学难点 |
| (五)教学流程 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）统编本初中语文教材小说教学现状及策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 小说在语文教学中的地位及价值 |
| 第一节 《课程标准》对小说阅读教学要求的体现 |
| 一、根据实施建议确定语文知识内容 |
| 二、提升学生的阅读鉴赏能力 |
| 三、培养学生的语文思维能力 |
| 第二节 初中语文小说教学内容的确定 |
| 一、依据人文主题确定小说教学目标 |
| 二、以小说文本特色确定教学过程 |
| 三、根据学情设计教学活动 |
| 第二章 统编本教材中小说篇目选编的基本情况及教学特点 |
| 第一节 小说篇目的分布情况 |
| 一、统编本初中语文教材中小说篇目的分布情况 |
| 二、统编版与人教版初中语文教材中小说篇目的分布情况对比 |
| 第二节 统编版初中语文教材中小说篇目的教学特点 |
| 一、根据编排方式平衡教学比重 |
| 二、根据小说教材特点确定教学方向 |
| 第三章 初中小说教学的现状与归因 |
| 第一节 学生“学”小说课文的现状及归因 |
| 一、阅读兴趣强但知识获取度低 |
| 二、思维活跃但文本理解表象化 |
| 三、阅读类型多样但阅读价值低 |
| 第二节 教师“教”小说篇目时存在的现状及归因 |
| 一、教学研究滞缓 |
| 二、“流程化”教学误区 |
| 三、教学理念实施延迟 |
| 第四章 统编本初中小说教学的应对策略 |
| 第一节 以学生为主体为中心构建教学设计 |
| 一、创设小说教学的“情境化”营造环境氛围 |
| 二、建立师生之间的“对话性”深化文本解读 |
| 三、聚焦小说文本的“资源性”拓宽教学空间 |
| 第二节 教师以课文类型主导教学方式 |
| 一、教读课文:掌握小说阅读方法 |
| 二、自读课文:学会运用阅读方法 |
| 三、小说阅读应实施“三位一体”的教学理念 |
| 第三节 教学技术在小说教学中的多重运用 |
| 一、小说改编影视作品与小说教学 |
| 二、多媒体使用与微课教学 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 石河子大学硕士研究生学位论文导师评阅表 |
（10）王荣生散文教学思想及实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出及研究意义 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究的意义 |
| 二、研究现状 |
| (一)关于王荣生语文教育思想研究 |
| (二)关于散文教学的研究 |
| (三)对王荣生散文教学思想的研究 |
| 三、相关概念界定 |
| (一)散文概念的阐释及分类 |
| (二)“文学性散文”内容的理解 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 散文教学存在的问题 |
| 第一节 调查与访谈 |
| 第二节 散文理论研究缺失的问题 |
| 第三节 散文的独特性问题 |
| 第四节 散文教学的实质问题 |
| 第二章 王荣生散文教学思想的内涵 |
| 第一节 教学内容重构理论与散文教学 |
| (一)散文教学内容现状 |
| (二)课程目标的影响 |
| (三)教材、教学方面的影响 |
| (四)散文教学内容重构的探索 |
| 第二节 文本体式理论与散文教学 |
| (一)何谓“文本体式” |
| (二)厘清“文体”,“文类”,“体式” |
| (三)对散文教学的意义 |
| 第三节 选文分类理论与散文教学 |
| (一)选文分类理论的出现 |
| (二)选文分类理论的内涵 |
| (三)选文分类理论对散文教学的意义 |
| 第三章 王荣生散文教学思想的启示 |
| 第一节 对散文进行分流 |
| 第二节 深刻认识散文文体 |
| 第三节 重新认识散文“形散神不散” |
| 第四章 王荣生散文教学思想的应用和反思 |
| 第一节 应用 |
| (一)散文阅读的关键点 |
| (二)散文教学的关键点 |
| (三)散文教学的原则 |
| 第二节 反思 |
| (一)对散文文本解读的反思 |
| (二)对散文教学方面的反思 |
| 第五章 王荣生散文教学思想观照下的散文教学设计—以《藤野先生》为例 |
| (一)翻阅资料,查找背景 |
| (二)确定文章主题 |
| (三)设计教学目标 |
| (四)确定教学内容 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
四、教什么与怎么教辨析（论文参考文献）
- [1]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]基于“六观说”的高中古诗词教学内容确定实践研究[D]. 封新罗. 广西师范大学, 2021(12)
- [3]基于专题学习的初中语文边塞诗教学研究[D]. 欧佳楠. 云南师范大学, 2021(08)
- [4]去粗取精，向心而行——《苏州园林》同课异构课例分析[J]. 张倩萌. 新校园, 2021(05)
- [5]小学语文寓言教学内容研究[D]. 许思仪. 上海师范大学, 2021(07)
- [6]初中语文名师小说阅读教学课例比较研究 ——以余映潮、黄厚江、肖培东为例[D]. 张京京. 合肥师范学院, 2021(09)
- [7]高中语文抒情诗歌课例比较研究 ——以《登高》为例[D]. 魏孟科. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]基于文本体式理念的初中回忆性散文教学研究[D]. 陈晓庆. 内蒙古师范大学, 2020(08)
- [9]统编本初中语文教材小说教学现状及策略研究[D]. 杨玄璘. 石河子大学, 2020(08)
- [10]王荣生散文教学思想及实践研究[D]. 侯琳琳. 河北师范大学, 2020(07)