甘肃省武威市凉州区西营镇红星九年制学校 吴宝山733000
[摘要]：自《英语课程标准》颁布实施以来，在英语课堂教学中实施任务型教学法已有一段时间，但还存在一些问题，不能有效发挥任务型教学法的优势。英语教学中教师应注意以下几点：在设计任务时，要遵循真实性、“任务链”、可操作性、兴趣性等原则；设计的任务要考虑学生的个体差异，实施差异任务教学；英语教学任务完成后，要对任务结果展开有效的评价；同时要注意自身在任务实施不同阶段的角色转换，使任务顺利、有效的开展。
[关键词]：课程改革；英语教学；任务型教学
权威调查显示，当前我国中学英语课堂教学呈现这样的特点：教师讲解多于学生操练；教学过程中，使用英语的比例较低；教师的教学以词句翻译为重，教学的侧重点是语言知识的传授。受以上教学方法的影响，农村英语课堂教学中普遍存在知识传授比重大，语言实践不足的问题。
针对上述问题，教育部于2001年颁布了《英语课程标准》，强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学模式，激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，为学生的成长、发展和终身学习打下良好基础。这为我国英语教学改革指明了方向，也对英语教学提出了具体的新要求和新目标，尤其是任务型教学法的提出，标志着英语教学领域教育观念的转变。
一、任务型教学的背景
任务型教学模式(Task-based Learning)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响的语言教学模式。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，它是以完成任务为驱动，以具体的任务为载体, 将学习语言形式、掌握语言技能、发展语言能力融为一体的语言教学方法。它强调让学生通过听、说、读、写、想等活动去做事情,在做事情的过程中自然、自主地使用所学语言并逐步掌握语言技能,发展语言能力，直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等情境任务，将课堂教学的目标在活动中得以实现。
二、任务型教学的意义
1、任务型教学活动有利于发展学生的主体性
任务型教学模式体现了现代语言教育中关于交际能力、认识过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习的教育理念，它为学生提供了发展的条件和空间。
2、任务型语言教学模式也体现了英语实践性强的特点。它彻底改变了以往单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，通过真实、有趣、有意义的任务激发学生的学习兴趣，有利于学生主动参与，亲身实践，独立思考和合作研究，充分发挥他们的语言知识能力。
3、任务型教学有利于新课程目标的实现。
英语教材遵循着交际性、结构性、科学性、思想性、趣味性和注重智力发展的原则，力求通过大量的语言输入、丰富的题材内容、多层次的语言活动、多元化的文化知识，发展学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化意识等素养，使他们在学习过程中发展综合语言运用的能力。
三、任务型教学活动的设计原则
1、语言、情境要真实
要给学生提供明确真实的语言信息、语言情境和语言规律，要使学生在一种模拟真实的情境中体会感悟和学习语言，设计任务所需的情境材料应来源于真实生活。只有贴近学生的生活实际，才能更易于学生理解，进而使学生高效地掌握知识，提高其语言运用技能。
要强调的是，真实不是拿来就用，因为源自生活的真实任务可能与我们的课堂教学内容无直接的关联，它需要我们结合教学内容、学生特点对其进行加工、设计，使其更加符合教学的需要。
2、任务的“链条”原则
所设计的任务应由易到难、层层深入，形成由低级任务到高级任务，再由高级任务涵盖低级任务的过程循环，并由数个相互关联的单个任务构成“任务链”。这一原则要求教师在设计不同的教学任务时要考虑它们之间的关系，即后面的任务要建立在之前任务的基础之上，它们之间应该相互联系、具有统一的目标指向。
3、形式和功能相结合
设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力，使学生在学习语言形式的基础上，通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。
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4、可操作性原则
在任务设计中，教师应考虑到它在课堂环境中的可操作性，尽量避免环节过多、程序过于复杂的课堂任务。教师首先要根据具体条件，围绕特定的交际目的和语言环境，设计出操作性强的任务化的课内外教学活动，使学生在有效的交际活动中完成任务，从而达到学习语言和掌握语言的目的。
5、兴趣性原则
兴趣是最好的老师，它能使人处于一种积极向上的心理状态。教师在设计任务时，要考虑学生的兴趣点，选择能使学生产生共鸣的话题，这样才能激发学生的求知欲望，使其积极投入到课堂活动当中。
6、活动要有针对性
所设计的活动应吸收全体学生参加，因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可以保证有效的分层次教学，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务
四、学生合作自主探究学习过程中要处理好的两个问题
1、教师要担当好学习促进者的角色，它是自主合作学习取得成功的关键
在小组合作学习中，教师的角色发生了变化，成为学生学习的向导和促进者，有时也可以成为共同的合作者。概括起来主要体现在以下几个方面：（1）“协调”——合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师在组织一个有着共同主题活动的时候，发挥着创设学习环境和气氛，维护学习秩序等的作用；（2）“激发”——学生的合作学习活动有一个从被动到主动，由启发到自发的发动过程，这个任务要由教师完成，教师要设法激发学生学习英语的需要；（3）“合作”——英语教学不仅是一个信息的传递过程，在合作学习中更是一个人际交往的过程。因此，教师既是学习活动的组织者，也是学生学习活动的共同参与者；（4）“监控”——在英语教学过程中，学生的学习活动主要表现为学生的言语活动，这个言语活动有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的言语活动出现错误时，教师须指出并作出更正；（5）“反馈”——教师必须对学生学习结果进行测评，以便及时得到反馈并提供相应的帮助。
2、要建立科学的小组合作自主学习的评价机制，它是探究学习取得成功的保障
要使小组合作学习、学生自主探究实实在在地提高学生的学业成绩，必须同时满足以下两个条件：首先，学生们朝着一个共同的目标而努力；其次，目标的实现有赖于小组成员进行有效的个别学习。小组合作学习所追求的是在达成集体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础的团体进步。要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互相合作的良性制约机制，否则合作学习的效果就难以体现出来。因此，进行小组合作学习评价时，要把学习过程与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。
五、教师角色
实施任务型教学法的过程中教师必须转变教学观念、改变教学模式，在英语课堂中要创造宽松的教学氛围，创造性地设计贴近学生生活的教学活动，吸引他们积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式学习和使用英语，完成学习任务，并在完成任务的过程中体会语言学习的乐趣，体验成功。
第一，教师在布置任务时的角色。每项英语教学任务都有一定的要求、实施步骤、目的，作为任务的设计者，教师在布置任务时，必须向学生介绍清楚这些要点。同时，合作性的学习任务，教师要计划好如何分组、如何开展活动、如何安排座位等事项。比如，座位的安排应该便于学生的交流，便于他们分享可用学习资源和专心讨论而又不占太多空间；学生的分组也要有利于任务的完成。
第二，教师在任务中的角色。在学生开展任务活动中，教师要充当监控者的角色，让学生独立去完成任务。但独立不是放手不管，教师要注意观察学生在活动中有哪些方面不太熟悉、哪些做得不合要求，并加以引导。
第三，教师在任务后的角色。任务完成后，教师可以充当主持人的角色，安排学生汇报成果。例如，教师可以让每个小组派个代表来作简要汇报，相互之间作出比较；也可以让一两个小组对其任务完成过程作完整汇报，其他小组对其进行评价，补充观点。
六、任务型教学实施策略
1、课前布置任务，引发合作学习
这个阶段是任务型语言教学过程中最短的一个阶段，是任务型教学所特有的环节。课堂教学一开始就应提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行语言技能的训练，任务一定要明确、具体。根据学生对所要进行的任务及所涉及的主题的熟悉程度不同，安排不同的时间，教师向大家介绍主题，并根据主题确定任务。
2、课中布置任务，促进自主学习
这是一个教师指导、帮助学生完成任务的过程，是学生利用所学知识进行语言输出的过程。它可以是多种形式：如唱歌、竞赛、游戏、角色表演等。在这个过程中，各个能力培养目标都得到发展和升华。这个阶段包括三个部分：任务、计划、报告。在此阶段，学生以结对或小组的形式执行任务，教师监督、鼓励学生参与任务。当班里绝大多数学生完成了任务，教师可进行简单的评论。
3、课后进一步分析、归纳、总结任务的完成情况，形成正确的概念，进行有提升的语言运用操练。
实践证明，任务型语言教学能够帮助实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”的转变，为全面提高学生语言运用能力提供可能。
论文作者:吴宝山
论文发表刊物:《未来教育家》2016年第5期
论文发表时间:2016/6/2
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