关键词：新课堂 阅读教学
阅读教学一直以来是我们语文教学的重难点。学生成了教师控制下学习语文的“容器”，课堂成了受教师主宰的模式。在这样的环境下学生学到的只是老师的知识，是老师“限定”的知识。
怎样才能提高阅读效果，打破这样无效单一的模式呢？这就需要教师深钻教材，根据不同的文本内容，从学生已有的知识结构出发，设计教学的切入点，把握动态课堂的生成点，探索超越文本的拓展点。将这三个支点脉脉相连，环环相扣，层层推进,共同推进有效阅读。
一、 设计切入点，架设学习的桥梁
丰富的语文教学文本富含多元化的信息值得师生去共同解读，但究竟该从哪个角度涉入课文，以至获得“牵一发而动全篇”的效果呢？那得从教师对文本价值的深揣摩、细推敲做起，根据不同的文本内容及特点，合理设计教学的切入点，以点带线，有目的地增强学生学习兴趣，促进其阅读能力的提升。
1、以关键词为切入点
小学语文教材中选入的课文有的精辟入理，有的优美动情，这些经典之作的“文眼”往往就是一个词语，找准了这个重点词语，就有了切入点。比如，教学三年级下册课文《可贵的沉默》一课时，教师就可以抓住 “沉默”一词，引导学生联系上下文阅读，设想课文中那群孩子当时的内心感受，从而领会作者所要传达的那一份关于爱的教育。
2、以重点句、段为切入点
课文中的中心句、总起句、总结句、过渡句等也常可以作为我们指导学生阅读的切入点。如《富饶的西沙群岛》中的“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”（总起句），《赵州桥》中的“这座桥不但坚固，而且美观”（过渡句）等这样的句子都是我们教学中所要紧紧扣住的关键语句。根据这些句子学生就能较为容易抓住切入点，“以小知大”“以点带面”，有针对性地感悟文本，从而使阅读教学更为紧凑、高效。
3、以文本线索为切入点
从课文的主要叙述线索入手，顺理成章地引导学生阅读，这是教师们比较习惯运用的一种方法，它有利于学生理清课文的整体脉络，把握课文的主要内容。比如：教学《雷雨》时，可以把“雨前——雨中——雨后”作为切入点；而《争吵》这样的叙事课文，可通过按 “争吵的起因——争吵后双方心理矛盾变化过程——问题的解决”这样的线索步步深入地学习下去，循序递进式地逐渐感受课文内蕴。
二、把握生成点，呵护学习灵感
在教学过程中，课堂不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些新信息、新情况和新方法。尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，我们就会发觉实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。由此可见，从教学设计到实际生成就是一个不断生成和动态升级的过程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然而，这种生成并不是没有导向的自由生成，而是在关注学生的兴趣、思维、学情等，细心地呵护学生在学习过程中产生的灵感，做到学学生想“学”，感学生所“悟”，解学生所“惑”，使课堂生成成为学生知识把握的真实反映。
例如在教学人教版三年级下册《西门豹》一课时，以“管理”一词作为突破口。本课主人公形象的深入理解是难点，我的设计是课堂上围绕西门豹如何巧妙惩治巫婆和官绅向四周展开，使人物饱满形象地再现出来，从而达到目标。我设计了这样的问题切入课文：“西门豹用了怎样的方法惩治了巫婆、官绅，你认为这样的方法妙在哪儿？”
三、探索拓展点，提升学习兴趣
“生活是语文的外延”，文本教材只是学习的一个基础，它的身上盘根错节，环绕着许多与之相通的知识内容。在立足教材的同时，怎样合理拓展以激发学生学习兴趣，提高阅读效果，从而进一步提升学生的语文综合素养？这是目前教师在教学中不断探索实践的。
1、遇问题时“巧”拓展。
学生在阅读文本时，由于本身知识经验的局限往往会出现一些理解上的困难。此时，教师给予指引，通过拓展来为学生提供一把“登高的扶梯”，学生便能拾级而上，扫除阅读中滞留的“拦路虎”。
（1）为理解而拓展。
《荷花》一课中描写荷叶的样子时用了“挨挨挤挤”一词，为了加深对这样的重点词语的理解，可以插入杨万里的诗句“接天莲叶无穷碧”并配以相关画面，让学生深深体会到荷叶繁茂的这种景象。这样一来，原本枯燥的词语理解，通过这一些手段，给学生在形象感知和内容联系上加深词语印象，更好地理解词语的内涵。
（2）为释疑而拓展。
教学《太阳》一课时，有学生问：“太阳的中心温度为什么这么高？”教师可引导学生去看《太阳的热》。这样既满足了他们的求知欲，也能让他们品尝到解决疑难的乐趣。
2、促发展时“深”拓展。
学生素质的全面发展才是阅读教学的终极目标，因此注重引领学生习得知识的同时，还要促进他们其它方面能力的提高。
（1）在开阔视野上的拓展。
学了《丑小鸭》这个故事后，学生都被生动的童话情节所吸引，接着推荐阅读《安徒生童话选》，就会深受学生所喜爱。再如教学《蜜蜂》之后，学生对文章的作者“法布尔”，对他所描述的昆虫世界产生了浓厚兴趣，此时教师可借机引导他们去搜集法布尔的相关资料，阅读他所著的《昆虫记》一书，这样就能满足学生强烈的求知欲，增强课外阅读的兴趣、开阔知识视野，也能加深对课文的理解。
（2）在提升能力上的拓展。
拓展学习不但应就内容方面扩大学生的阅读视野，同时还可以就文本的表达方式、文本的体裁引起学生的注意，可以由此提升语文综合能力。只有帮助学生扎实地消化文本教材所富含的信息后，才能在此基础上提供合理的拓展点，使学生实现对已获得的知识能力的有效迁移、正迁移，从而真正落实阅读教学目标。
人是立体的，语文是丰富多面的，面向人的教学活动的每一个教学策略都应该是立体，动态的。教师在紧扣内容，寻找教学支点中，让学生顺着生态教学的切入点、动态课堂的生成点、超越文本的拓展点，步步攀升，徜徉于阅读学习的天空，真正实现有效阅读，有效学习。
论文作者:赵璐珊
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
标签：学生论文; 切入点论文; 课文论文; 文本论文; 教师论文; 阅读教学论文; 语文论文; 《教育学文摘》2020年1月第2期论文;