黄兴山 横县陶圩镇中心学校
【摘要】小学阶段是学生奠定基础的阶段，数学学科是学生培养逻辑思维能力的学科，在小学阶段完成学生数学能力的培养，对学生日后发展有着重要的意义，但是在当前的小学教学中，教师往往会遇到学生无法掌握解题方法，做题出现错误的问题，许多问题在教师眼中较为简单，只要学生认真听讲就可以掌握，但在学生进行实际练习时就会出现错误，针对当前学生存在的问题，教师要开始对学生的解题策略进行培养，让学生掌握学习和解题方法，从整体上为学生提高奠定基础。
【关键词】小学数学;解决问题;策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）02-034-01
引言
数学问题来源于生活，所以在实际的解答过程中，也要从生活当中去，而教学过程中也应该包含实际生活的教学方式，因此在当前的数学解题教学中，教师可以从多个角度出发来培养学生，第一就是培养学生的解题思维，每个数学问题都可以从多个角度进行考虑，所以在当前的数学教学中，培养学生思维是很重要的方法之一。第二就是培养学生的解题方法，方法是做事情和解决问题的重要工具，所以在培养完学生思维能力之后，帮助学生掌握解题方法也是重要的环节之一，第三就是数学学习体系的建立，让学生可以完成整个数学能力的提升。从根本上进行有关的数学能力整体提高。
一、解决问题教学的意义
小学数学教学中，培养学生解决问题能力有着重要的意义，所谓解决问题，即是学生将自己在课堂学习上掌握的相关数学知识用在日常生活上解决遇到的实际问题，解决问题的特点较多，首先其具有工具性和应用性。其次在解决问题的过程中，可以帮助学生养成解决问题的意识和能力。最后能够巩固有关的数学知识和技能，让学生能够得到创新精神的锻炼，掌握数学整体的解决问题的思想和方法，形成相关的体系。
二、解决问题教学与应用题教学的区别
应用题是通过文字和图片来展示有关的问题，学生在完成阅读之后才能进行应用题的解决，在解决应用题的过程中，学生首先要找到变量和未知数量的关系，整个的呈现形式就是较为单一的，用文字和图片的方式呈现问题，学生同样也是使用文字的方式来展示解决方案。对于应用题来说，其是一个较为抽象、枯燥的过程，学生很难提起学习兴趣。在应用题的解决上，教师通过综合整理和全面分析的方式来完成应用题的解决，帮助学生发现数量关系之后在进行问题的解决。整个应用题的教学过程中更加的系统化，显得教学过程较为单一和枯燥。在解决问题的教学中，教师使用的方式是不单一的，有较多的内容都是可以有教师来完成的，显得可能性更加的多变，首先在问题解决教学中，实际生活问题会更加的多变，而对于解决问题来说，其也不是更加固定的，解决问题的方式多样化，同时解决问题的答案也不是唯一的，同时在解决问题过程中学生可以表达自己的想法，有了更多的思想表达机会和实践解决能力的提升。对学生综合发展进行了有效的铺垫。
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三、构建解决问题教学的模式
随着信息技术的快速发展，教学技术也在不断的增加，因此在目前的数学教学中，教师要合理的使用信息技术，如在当前的解决问题教学中，教师就可以合理使用信息技术来完成有关的实际问题解决，通过信息技术可以完美的展示出相关的实际问题，让学生在课堂上就可以完成解决问题能力的提高，掌握解决问题的能力。
1.创设情境，感悟策略。
在解决问题的教学中，教师要想提升整体的教学能力，需要从多个角度进行出发，解决实际问题，提升整体教学质量，而在整个教学质量提升的过程中，教师要从多个角度进行有关的能力提高，首先就是在创设情境上进行有关的提高，数学教学和实际生活有着重要的联系，所以在当前的数学教学中，教师可以创设实际生活在当前的课堂教学中，让学生感受到实际问题，引导学生根据有关的问题进行解决方法的探索，提出问题之后就要找到解决问题的方法，锻炼学生的探索能力，同时要让学生感悟相关的解题方法，为思维能力提升奠定基础。
2.处理信息，体验策略。
在问题的解决中，学生想要掌握解题方法，就要了解和理解问题，所以在整个教学过程中，教师要帮助学生首先掌握相关的问题理解方法，让学生可以有相关的理解能力，可以分析出问题的实际情况，找到问题的具体解决方案，判断其是否使用最为合适的解决方法，所以在当前的数学教学中，教师要让学生第一能够掌握处理信息的能力，当学生掌握了相关的处理信息能力之后，就要开始进行相關解决问题的处理，让学生去感受自己的问题解决处理能力，保证学生不会出现忽视和无法感受的情况，并且要让学生体验到教师解决问题的过程，帮助学生找到相关的解决策略。体验策略，完成能力体系的搭建。
在合作中以举例的方式在头脑中形成“怎么围”的概念。学生对信息有了正确的表征，问题也就相当于解决了一半。学生对问题有了正确的表征，教师继续引导学生思考：一共有多少种不同的围法？建议学生先用小棒摆一摆，边操作边填写表格，逐步积累一些解决问题的经验，形成初步的策略。当部分学生解决问题的思路不太清晰或提出了不同的解题方法时，教师可组织学生进行合作交流。在这个过程中，要给学生留出足够的空间和时间，让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现，发挥其自主性，培养学生自主学习习惯和自学能力。此时，教师要参与到小组中去及时获取信息，适当加以引导和调控，指导学生掌握解题策略。从反馈的信息中发现，学生对信息的整理形式多种多样，呈现出无序状态，教师适时点拨，关注学习有困难的学生，鼓励他们主动与同伴交流，表达自己的想法，为他们探索解决问题的方法提供帮助。通过合作、交流发现有序整理的作用，从而体现了列举策略的优越性、有效性。加深学生对问题本身的认识和解题方法的理解，有利于学生解题能力的提高。
四、总结
综上所述，在当前的小学数学教学中，教师要关注学生的解决问题培养，让学生养成相关的解决问题能力，同时在实际的教学过程中，教师要合理的安排相关教学计划，让学生掌握全面的知识，同时可以使用在实际生活中，为综合素质的全面提升奠定整体基础，保证学生可以达到整体发展。
参考文献
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[2]俞一红.大数据时代小学数学教育探究[J].华夏教师，2018（35）.
[3]张文兴.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].当代教研论丛，2018（12）.
论文作者:黄兴山
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月1期
论文发表时间:2020/3/19
标签：解决问题论文; 学生论文; 教师论文; 能力论文; 方法论文; 应用题论文; 数学论文; 《中小学教育》2020年2月1期论文;