管理型会计人才培养中实践教学评价问题及对策探讨
余新培，黄译莹
（广西财经学院，广西南宁 530003）
摘要 ：培养管理型会计人才是社会需求，也是高校实施会计人才培养教学改革的重要途径。会计学科的特性使管理型会计人才实践教学成为人才培养的关键环节，如何评价在管理型会计人才培养中实践教学也变得尤为重要。文章在阐述管理型会计人才培养的实践教学方式和实践教学评价内容及方法的基础上，分析了管理型会计人才培养中实践教学评价存在的问题，然后有针对性地提出了改进建议：提升评价的全面性，建立覆盖各方评价主体的、多向的评价体系；制定统一的评价标准，完善实践教学评价指标体系；用发展视角评价实践教学，实现实践教学评价的动态性；丰富实践教学形式，创新实践教学评价方法。
关键词 ：管理型会计人才；实践教学；实践教学评价
目前，会计人才的培养逐渐从“核算型”向“管理型”发展，而管理型会计人才与传统核算型会计人才相比，除了掌握基本会计核算技能外，还应具备为企业经营管理提供决策有用信息和解决企业各种经济问题的能力。管理型会计人才实践教学已经成为会计人才培养体系的关键环节。然而，当前管理型会计人才培养的实践教学的方式并不统一，实践教学评价也存在诸多问题。因此，该文探索管理型会计人才培养中实践教学评价问题并探讨对应的措施。
1 管理型会计人才培养中实践教学的意义及方式
1.1 实践教学对管理型会计人才培养的意义
实践教学是会计教育理论与实际联系的重要环节，是培养学生动手能力必不可少的课程。“管理型”会计人才的培养要求不仅要满足于“核算型”会计最基本的动手和操作能力，还要满足“管理型”会计人才的能力要求。管理型会计人才应具备的实践能力包括：会计核算和报告能力；财务分析和信息管理能力；预算管理与控制能力；投资、筹资与分配管理能力；内部控制和风险管理能力。管理型会计人才通过实践教学，不仅能够巩固会计基本技能，还能从中培养和锻炼财务相关的分析、管理和控制等各项能力，达到“管理型”会计人才的要求。因此，管理型会计人才的培养离不开实践教学。
1.2 管理型会计人才培养中常用的实践教学方式
1.2.1 校内第一课堂中常见的实践教学方式
（1）案例教学。
案例教学是一种开放型互动式的实践教学方式。在管理型会计人才培养中，案例教学通常嵌入教学课堂之中，同时伴随着管理会计理论知识的学习。教授者通常会选取某个企业的事件作为案例，这些案例通常是教授者比较熟悉的和较为经典或典型的案例，然后组织学生带入案例中的某个角色，针对案例开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，从中能培养管理者思维，以培养学生财务分析和信息管理的能力，同时增加应用管理会计相关的知识的模拟实践。
（2）ERP 沙盘模拟实验。
管理型会计人才培养的实践教学是由教师、学生、实践教学管理单位三方甚至多方共同参与的交互过程。当前大部分管理型会计人才的实践教学评价都是一个单向的评价，即由施教方对受教方通过实践所展现出来的最终成果进行评价，进而成为整个实践教学评价。在这种教学评价过程中，教授者自行评价学生，学生只能接受评价，没有任何反馈或修正的程序。这样的评价方式未能考虑学生、教师、实践管理方的自评与互评，如师生互评、学生与实践教学管理方互评、教师与实践管理方互评等多向评价，评价没有充分包含教师的实际创新能力、实践教学经验和水平等，对于校外施教方等实践教学单位评价覆盖面更少，未能充分发挥评价体系的作用，没有吸纳社会、学生及其所属群体的评价意见，因而未能全面评价实践教学。
ERP 沙盘模拟实验是将实物沙盘和ERP 管理软件相结合，为学生模拟构造一个企业环境，让学生模拟真实企业的生产经营活动。在管理型会计人才培养的实践教学中学生可以直接通过ERP 企业管理软件，从财务角度分析模拟企业整体运营过程，达到对模拟企业经营全过程的管控。管理型会计人才在进行ERP 沙盘模拟课程实验时，需要根据自己所学过的知识对模拟企业进行综合分析和判断，并做出应对之策。整个实验的过程模拟企业的各个部门都要为实现企业目标团结协作，由此培养和锻炼管理型会计人才在实际中的全局意识、综合管理与分析能力、想象力及团队合作精神。
1.2.2 校内第二课堂中常见的实践教学方式
（2）模拟结果与分析 首次浇高设定为冒口的3/5高度，冷却2h后进行补浇操作，让温度1590℃的同种钢液从冒口顶部注入冒口内，浇满后再次进入冷却凝固阶段。补浇时型腔内温度场如图2所示，从图中可以看到，补浇初始时铸件的凝固率并不高，约为18%，补浇的高温钢液与型腔内原有钢液立即均匀混合，随着补浇的进行，凝固率逐渐降低。最终缩孔判据（Shrinkage Porosity）预测的缩孔位置与未进行补浇的情况是一致的，即没有实现通过补浇增加冒口模数和减弱冒口下偏析的目的。
2.2.1 校内第一课堂中实践教学的评价方法
实验采用昆明理工大学非常规冶金教育部重点实验室自主研制的微波反应器，微波频率为2.45 GHz，功率为0～3 kW连续可调。固定功率为1.0 kW，物料量为40 g，将称量好的草果摆放在微波耐热陶瓷坩埚内，放入微波反应器中进行干燥。间隔一定时间后将草果取出，冷却后称重，然后再放入反应器中继续干燥，直至最后2次干燥称重差值小于0.1 g。多次重复实验取平均值后得到微波干燥曲线。
1.2.3 校外课堂中常见的实践教学方式：社会实践
（2）病种成本。对诊疗方案和出入院标准比较明确、诊疗技术比较成熟的病种，以既往费用数据和医保基金支付金额为基础，对其耗费的医疗项目成本，药品成本及单独收费材料成本进行累加对比，对数据加权平均，得出病种成本的数据。参照DRGs分组标准，医院在制定临床路径时考虑费用问题，制约了不必要的检查和药品的使用，缩短平均住院日，得出修正病种成本后的标准成本。
管理型会计人才培养的社会实践教学主要分为认知实习、社会调查和专门实习。认知实习即实际企业参观学习，管理型会计人才通过到实际企业参观，了解企业有关财务工作以及企业运营工作流程等各方面情况，建立对企业的整体认识。社会调查是学生本人或与老师带着一定研究目的，到选取的实际工作单位进行见习和了解调查。管理型会计人才通过社会调查将实际企业的先进经验提炼总结，同时针对调查期间中发现实际企业的问题进行分析并提出相应解决对策，最终根据调查研究成果撰写调查报告。管理型会计人才在社会调查实践中对企业的整体认知和对某一部分（如针对财务、业务等）的认识比认知实习更深入。另外，专门实习又分为专业顶岗实习和毕业实习。目前管理型会计人才的专业顶岗实习主要采取学校和实践教学单位合作的方式，让管理型会计人才在一段时期到实践教学单位深入企业，在有经验的企业工作人员带领下，顶岗实习完成相关的专业方向和综合实际工作，培养学生的实践工作能力。毕业实习，是指学生在学完全部课程之后，即毕业之前到社会参与专业对口的实际工作。管理型会计人才通过毕业实习综合运用全部专业知识解决实际工作问题，锻炼专业业务能力，真正培养独立工作的能力。
2 管理型会计人才培养中实践教学的评价现状
2.1 实践教学评价主体、客体及评价内容
喜姑与香娭毑的不同之处在于，香娭毑的山水，是嫁到白家湾以后慢慢显露出来的，而喜姑则是嫁到白家湾就显露出山水了，喜姑的山水当然是山歌。
2.2 实践教学常用的评价方法
在管理型会计人才实践培育中，学科竞赛是非常有效的一种方式。通常鼓励学生在学校内外参加竞赛，如ERP 沙盘模拟经营比赛、IMA 管理会计比赛等；或者在网络上参加网校财务大赛等各种网络终端的比赛。使学生通过参加比赛，增强作为一名管理型会计工作者的荣誉感以及今后工作的使命感，培养以及锻炼其专业素养和对知识掌控的灵活多变；另外，通过竞赛学习的实践教学有助于管理型会计人才拓宽视野。
在校内课堂实践教学评价方法上实践教学评价的对象主要是学生，因此通常采取现场演讲、实验报告、综合考试等组合考核形式作为学生成绩，而学生成绩直接评价实践教学的实际效果。学生成绩一般由教授者根据学生现场演讲的效果、实验报告、考试成绩进行组织评定。如在课堂案例教学中，教授者大部分会先通过管理型会计人才在实践教学现场的演讲表现，再结合实践课堂后提交的补充文稿内容，来对学生管理性基本职业素养识和个人素养进行评定从而得出整个实践教学的评价结果；在ERP 沙盘模拟实验，则直接采用实验（实习）报告的方式来作为实践教学评价。
在式(2)中：j是小波分解层数，k是小波分解系数.在任一分解层中，式(2)的Ajf、Aj+1f、Dj+1f分别对应式(1)的G(t)、X(t)、N(t).多分辨分析思想是将带噪信号分开成详细分量Dj+1(高频成分)和模糊分量Aj+1(低频成分).
2.2.2 校内第二课堂中实践教学的评价方法
科学合理的实践教学评价方式能够有效调动学生对实践教学的积极性和主动性，真正达到实践教学的目的。管理型会计人才培养中的实践教学，无论是采用诸如案例教学、ERP 沙盘模拟实验、社会实践的任一教学实践方式，其考核评价最终一般都由教授者自行组织和评定，没有具体明确的评价指标体系和评价方法。另外，目前管理型会计人才培养的实践教学评价内容通常是评价学生的管理型基本职业素养和个人能力中管理型会计人才应具备的各项能力。评价这些职业素养和个人能力是指对学生在实践教学过程或者结果所展现出来的财务决策、信息管理、团队协作等各项管理型会计能力要求进行考核评价。然而，管理型会计人才所具备的能力并没有具体的统一标准，也没有具体的指向可以用以证明培养对象是否具备这些能力，所以这些评价内容一般都是难以量化并且抽象的。因此，评价者只能根据自己的评价标准对实践教学做出评价，评价结果也就会受到评价者的专业能力、感知力、个人经验与喜好等诸多方面的影响，导致判断标准不同而评价结果产生差异，因此实践教学评价的具有较强的主观性。
2.2.3 校外课堂中实践教学的评价方法
在现阶段管理型会计人才培养中，管理型会计人才培养的实践教学最终结果就是使学生在实践教学中培养和锻炼出管理型会计人才应具备的各项能力。管理型会计人才培养的情况如何，管理型会计人才是否真正具备管理型会计的专业技能，成为管理型会计人才实践教学评价最关心的问题。所以，当前管理型会计人才的实践教学评价的客体主要为学生，主体一般为教授者，教授者包括实施课堂实践教学的教师以及实践教学管理单位的施教方（如学生社会实践在企业中的老师）。教授者主要是对学生在实践教学中体现的管理型会计人才基本职业素养和个人能力进行综合评价。管理型会计人才基本职业素养除了管理型会计人才基本实践能力外，还涵盖责任意识、职业操守、团队协作沟通及管理能力等。个人能力包含写作、知识学习、技能应用及理论创新等外在实干能力；性格、道德与法律意识等内在修养与自我管控的能力。然而，实际上在管理型会计人才培养中的实践教学评价内容会根据每项具体实践教学目的来选择做具体评价。管理型会计人才在培养中也许会对某一特点能力进行重点教学，所以其实践教学目的在方向上会有些区别，实践教学方式的采用也相应变化，反映的内容也会不一样。
社会实践教学评价的对象一般也为学生，不论是社会认知实习，还是社会调查和专门实习，在管理型会计人才培养中大部分都以最后的实习报告、毕业论文等文字形式作为实践教学的主要评价。在一些高校管理型会计人才的培养中除了要求学生社会实习之后提交实习报告外，还要求学生实习单位提供学生实习结束的反馈意见，两者共同构成社会实践教学评价的结果，最终评价的主体为管理型会计人才的培养方。
3 管理型会计人才培养中实践教学评价存在的问题
3．1 实践教学评价单向不全面
当前施工过程当中存在的风险是与施工人员安全管理意识有着极其紧密的联系，很多建筑施工当中因为相关人员安全意识的缺乏使得对现场的消防区域划分不准，相应的消防器材等无法安置在合理的范围之内，使安全施工管理失衡。还有很多作业人员无法准确操作机电设备以及设备断电，提升了安全事故的发生率，影响到整体的工程施工质量。
3.2 实践教学评价主观性强
校内第二课堂实践教学评价方法与第一课堂实践教学评价方法相类似，但又有所区别。第二课堂实践教学对学生评价方法相同，在评价方法的选用顺序上有区别。如MPAcc 案例大赛、IMA 管理会计案例大赛等竞赛类实践教学中，首先通过论文来判断参赛学生的信息分析与财务知识水平等，再结合学生现场演讲展现的外在能力，对学生进行评价。另外，第二课堂实践教学评价比校内课堂实践教学评价更为多向，不仅有评审团对学生的评价，还有学生对第二课堂、外界对第二课堂实践情况及效果的评价，多方向的评价构成第二课堂实践教学的整体评价，但这些评价由于任一参赛或相关人员都可以做出自己的评价，其评价多半较为零散。
3.3 实践教学评价实时性差
现今的管理型会计人才的实践教学评价大部分是在实践教学结束后以终结性评价作为教学实践评价。虽然在一些案例教学、竞赛等实践教学方式中会采用现场演讲答辩的方式进行实践教学评价，但是这种方式也未能对教学实践的过程进行评价，无法得知教学实践中教授者是否负责地实施实践教学、学生发现问题、分析问题的及时与否和效率如何等。管理型会计人才实践教学目的是在教学实践的过程中提高学生在实际发现和解决问题的各项能力，实践教学评价重心放在事后只是对实践教学最终成功进行评价，没有实践教学期间及时的反馈，学生难以及时获得矫正性信息，有可能是实践教学达不到预期效果。因此，实践教学评价相对滞后，实时性差。
3.4 实践教学评价方法单一落后
长期以来，管理型会计人才实践教学评价一般都是以实践报告、综合考试等方法作为实践教学的评价。在管理型会计人才实践教学培育中，没有能结合管理型会计人才培养的特点进行针对性的特色考核与评价，评价方式单一，这种单一形式难以全面评价一个学生的综合职业技能水平。管理型会计人才实践教学要求评价内容涵盖诸多方面，而传统单一的评价方法只能侧重于专业技能评价，评价成绩优秀只代表专业知识掌握得不错，其他的如获取信息能力、沟通合作能力、创新能力、执行力、人文素养等则无法通过传统的评价方法展现出来，实践教学评价方法单一。另外，在大智移云的背景下，科技创新为管理型会计人才培养的实践教学方式提供了更多的技术支持：如MOOC 使管理型会计人才培养的实践教学课堂可以从线下移动到线上，从一个区域互联至多个区域；实践教学评价可以通过人工智能机器人对大数据的分析得出。然而，在实际管理型会计人才培养中的实践教学方式可能采取了新技术，但在实践教学评价上却很少能够运用人工智能等新技术，在技术不断发展的背景下，传统的实践教学评价方法明显有些落后。因此，目前的实践教学评价方法在现代管理型会计人才培养中显单一落后。
4 完善管理型会计人才培养中实践教学评价的建议
4.1 覆盖各方评价主体，进行多向评价，提升评价的全面性
管理型会计人才实践教学的参与者不仅来自学校，也可能来自社会等多方参与者，因此管理型会计人才实践教学评价应该涉及多方面。为了全面反映实践教学的真实情况，应该建立覆盖各方的评价主体体系。评价团队中应该包含实践教学的参与各方（教授者、学生、教学实践的管理单位等）甚至是第三方评价人，以保证实践教学评价的真实性和全面性。管理型会计人才实践教学的各参与方要进行相互和交叉的评价，做到评价对象和评价主体的全覆盖。另外，可以加入独立第三方评价主体，分别对实践教学的各参与方和整个实践教学做出客观的评价。这样多维度的评价主体可以从各自不同角度评价管理型会计人才实践教学的效果，多向评价相互交叉综合，提升管理型会计人才实践教学评价的全面性。
4.2 制定统一的评价标准，完善实践教学评价指标体系
管理型会计人才培养的实践教学有助于学生实现理论知识转化为实践能力进而创造社会财富，因此，管理型会计人才培养的实践教学评价要依据管理型会计的定位，制定一个统一的评价标准，构建具有管理会计人才培养特色的评价指标体系。管理型会计人才实践教学评价指标体系可以从实践教学的计划目标、实施方式、实践教学的过程性评价和实践教学目标达成度等方面进行相应的指标体系的构建，在对一些比较成熟的考核指标保留的同时，多渠道地对指标体系进行反馈评估，同时采用系统、多样的考核指标体系，从专业能力、职业道德、企业资源管理、团队协作、个人素养等管理型会计人才能力要求的各维度综合评估学生。评价主体就可以通过统一的评价标准和价指标体系对实践教学进行评价，从而提高教学实践评价的科学性和客观性。
(8)将原料、半成品、成品等信息反馈给仓库管理系统，由仓库管理系统分析处理，制定原料采购计划、成品销售计划等。
4.3 用发展视角评价实践教学，实现实践教学评价的动态性
管理型会计人才培养中实践教学是一个动态发展的过程，要用发展视角对实践教学进行评价。根据非终结性的成果分析实践教学的效果，如在实践教学过程中及时评价学生参与实践教学的态度如何，实践教学对其学习的积极性和主动性、思考问题的方向是否产生一定的影响，实训操作软件学生的掌握程度，教授者实施实践教学的情况等，从而得到一个具有实时性和阶段性的评价结果，实现实践教学的动态性。另外，也可以用发展的视角建立动态的长效跟踪联系制度，追踪管理型会计人才培养之后的职场发展轨迹等，研判实践教学对管理型会计人才的影响。
4.4 丰富实践教学形式，创新实践教学评价方法
管理型会计人才培养的实践教学更多的沿用传统经管类学科的实践教学形式和方法，案例教学、竞赛、社会实践等都是传统的经管类学科实践教学方式，匹配管理型会计人才培养要求的实践教学不多，对诸类教学形式的评价方法也都是比较落后和单一的。因此，应该充分结合管理型会计人才培养的具体要求与现代先进的科学技术，不断丰富实践教学的形式，同时创新实践教学的评价方法。例如在管理型会计人才培养中可以采取无领导小组讨论的形式作为实践体验教学，结合互联网、大数据进行实践教学评价，利用计算机程序由实践教学参与各方进行实践教学评价或者人工智能的数据分析对实践教学做出评价。
参考文献
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非参数检验的概念
非参数检验是相对于参数检验而言。一般来说，参数检验，假定比较数据服从某分布，通过参数的估计量（
±s）对比较总体的参数（μ）做检验，统计上称为参数法检验（parametric test）。如t、μ 检验、方差分析。
非参数检验是指在统计测量中不需要假定总体分布形式和用参数估计量，直接对比较数据的分布进行统计检验的方法，称为非参数检验（nonparametric test）。
杨振宁先生说，他在物理学上的很多发现，得益于自己对中国传统哲学的兴趣，受到了庄子哲学的深刻启发。毫无疑问，中国的传统哲学著作，对于搞物理学研究的杨振宁来说，是闲书，或者简直是风马牛不相及的。但是，这些闲书却帮助杨振宁先生打开了思维的天地。像杨振宁先生这样的例子很多，有许多卓有成就的人，没有在自己的专业领域取得成就，却因为漫不经心的阅读而获得了灵感。
Discussion on Practical Teaching Evaluation and Countermeasures in the Training of Managerial Accounting Talents
YU Xinpei, HUANG Yiying
(Guangxi University of Finance and Economics, Nanning Guangxi, 530003, China)
Abstract: Raising Management Accountant is the need of social development, also a important way to implement teaching reforming.The features of accounting make Practice Teaching to be the key process in Management Accountant raising.It is also very important to do Practice Teaching Evaluation in Management Accountant raising.The paper set forth the model, contents and methods of Practice Teaching in Management Accountant raising, and then point out the short point of Practice Teaching in Management Accountant raising.Suggestions were given In the end of the paper such as to make the evaluation be more comprehensive and dynamic, to set up benchmark to promote new evaluation methods.
Key words : Management Accountant; Practice teaching; Practice teaching evaluation
中图分类号 ：F275.2
文献标识码： A
文章编号： 2096-5206（2019）11（a）-0020-04
基金项目 ：本文是2018年度广西省高等教育本科教学改革工程项目《管理型会计人才培养模式研究》（项目编号：2018JGA258）的阶段性成果。
作者简介 ：余新培（1967-），男，江西奉新人，博士，教授，研究方向：财务成本管理。