目标激励:帮助学生产生学习动能论文

目标激励:帮助学生产生学习动能论文

目标激励:帮助学生产生学习动能

郑州鹤立中等专业学校 张鹤立

基于目标而产生、演化的教育教学方法和模式,历来为人们所重视与关注。在鹤立教育中西会通班,立足对教育本质的认识与理解,以及对教育价值取向的研判与诉求,我们将教育教学活动目的预设为“身心健”“德行优”“知识丰”“能力强”“智慧达”五个维度,并进一步细化为 “怡情激趣”“成习冶性”“醒心培德”“提格升境”“储知开智”“增能利生”“新民强国”“育种立根”八个目标群,进而形成会通班完整的课程目标体系。

这一目标体系扎根于会通班的全部教育教学活动和生活实践中,它不是教师单向的施予,而是强调教师与学生围绕目标展开双向、多元的整合与互动。 在会通班,我们不只是关注目标的诊断评价作用,更强调目标的导向激励功能。

项目采用欧盟水框架指南(EU Water Framework Directive)的标准,在德国专家的具体指导下,在北京开展了6条示范小流域88km小型河(沟)道的生态调查、评价、规划、设计和示范工程建设工作,目的是修复和保持水体的生态功能,增加水体的景观和生态价值。

目标激励法主要应用于有了一定自主学习意识和能力的学生,其核心与关键是目标的形成、确定,以及所产生的持续而稳定的导向激励功能。 为此,我们在学生的教育生活中,不是一味地要求教师提出目标,而是强调学生自我内在驱动与教师适宜要求相结合而产生的目标。 这种目标更强调学生的自主设计,以及教师对其指导后所形成的“契约”关系。 此时,目标就成为学生坚守的信条, 也是教师检查、督导、评价的依据。 一般来讲,可以从学习时长来设计, 学生给出自己的阶段性目标,比如一周、半个月、一个月。 也可以从学科领域活动的要求来约定,让学生对某一学科的学习时限和学科学习的成效进行规划,从教材的学习进程、相关练习的数量和频次到学习进程中关于问题解决的方法和途径,以及学科检测的最后结果都要有所设计并付诸行动。 在这个过程中, 教师主要负责检查学生的学习效果,并根据学生的学习状况提出指导性建议,推动学生达成目标。 比如学生开展的研究性学习活动,从选题的确立到与选题相关的文献资料的阅读,从研究活动的初次汇报到与老师交流沟通,直至研究活动的最终成稿与汇报,都有明确的时间表和每个阶段的基本目标和要求。

需要指出的是,在会通班,我们引导学生设计的学习目标不仅表现在知识的获得、技能的形成、能力的提高上,也表现在习惯的养成、情感的丰富、德行的长养、灵魂的丰满上,最终指向完整生命的个性化的全面发展。

在会通班,我们设计、选择、应用目标激励法, 是基于对学生的信任与肯定,力求激发、 体现学生的主体地位和独立人格,促进学生主动发展的教育教学活动方式。 它使学生充分体验被信任、被肯定的愉悦感,从而增强自信心,最大限度地发挥自身的主观能动性,有效锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,使学习效率和质量得以提高。

面对种种矛盾,油建二公司领导经过反复研究讨论,制定了一套严密的施工方案:首先,对施工中存在的困难,成立施工技术领导小组,组织力量各个击破;工程采用平行流水作业,即先挖沟,由管线施工队沿管沟铺管、组对、焊接、自检,随后由返修小队处理不合格焊口,再进行无损探伤,分段做气密试验和水压试验,通球小队打压、通球,最后由防腐队进行除锈防腐,经一万伏电火花检查,质量合格后再下沟、回填;在整个施工过程中,要严把质量关,保证最终质量检查一次合格。

(本栏责编 再 澜)

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