摘要：学生“质疑”，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启迪学生创新思维的一个途径。作为初中语文教师，应该结合学生正处于青春期充满好奇心的特征，为学生营造质疑的氛围，培养学生的质疑能力。
关键词：初中语文；质疑能力；策略
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）07-131-01
质疑能力是学生综合素养的重要方面，是学生升华语文能力，体味语文内涵的重要途径。初中语文教学中，教师有意识地培养学生质疑意识，促进学生深入思考，不仅可以深化学生对文本的理解，更能助推学生形成良好的学习习惯，为以后的语文学习奠定基础。对如何在初中语文教学中培养学生的质疑能力，下面进行具体探讨。
一、营造轻松民主的氛围，让学生勇敢质疑
要让学生愿意质疑，必须坚持教学民主的原则。宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。首先必须令其愿疑、敢疑，而愿疑、敢疑是有疑的前提。通过下列途径可鼓励学生起疑：教师要鼓励学生多质疑，就要努力创设一种平等融洽的学习氛围，让学生主动地学习知识。当学生踊跃地发表独立的见解，教师应与同学们一起投去赞许的目光；当学生大胆地对名篇提出不同的看法、向教师表达自己的意见时，教师应与同学们报以热烈的掌声；当学生提出一些有质量的问题时，教师不仅应组织讨论，而且张贴示范。
皮格马利翁效应告诉我们：对学生期望越高，学生成功的概率就越大，教师的信任可以化作进步的动力。相反，冷嘲热讽、不恰当措辞则会扼杀学生的上进心。对学生提出幼稚、古怪的问题，教师不能横加指责，一定要持宽容态度，要允许学生出错、允许改正、允许保留，欢迎质疑。教师鼓励与宽容的一句话，一个眼神，一个动作都会给学生带来巨大的力量，让他们敢于表现自己，愿意主动地展现自己的个性。
二、鼓励学生与文本对话，引导学生自主质疑
每个人都有自己的阅读方法，使用阅读方法的不同，获得的情感体验也就会有所差异，这与个体的生活经历以及个人修养都有直接的关系。在教学过程中，教师应该鼓励学生在与文本自主对话的过程中出现不一样的声音，让学生根据自己的生活体验，主动走进文本，提出自己的问题，从而激起情感共鸣。
例如，在教学《孔乙己》这篇文章时，教师就鼓励学生通过与文本的自主对话，从而让学生学会质疑的方法，并且形成质疑的良好习惯。《孔乙己》这篇文章具有较强的故事性，理解起来比较容易，因此学生学习起来困难不大，学生的学习兴趣也较大。但是我们的教学不能仅仅满足于学生掌握整个故事的大概情节，而应该引导学生深入文本，体会文本中的深刻内涵。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样的教学目标指导教师这样引导学生与文本自主对话，主动质疑：孔乙己的死绝对称得上是一个悲剧，那么造成他死亡的原因是什么？是普通百姓，还是丁举人一样的人，还是当时的社会制度？在大家讨论的过程中，还有学生创造性地提出是孔乙己自己害死了自己这样不同的见解，这样的声音让整个课堂收到了意想不到的效果。
在课堂教学中，教师一定要注重对于学生自主对话的指导，因为在这样的对话过程中学生的思维得到了最大程度的激活，思考能力进一步提升，智慧碰撞产生的火花让学生有所质疑，在解疑释惑的过程中丰富情感，获得与众不同的情感体验。
三、注重用求实的态度，鼓励学生积极质疑
在教学中，很多学生喜欢钻牛角尖，喜欢锱铢必较和刨根问底，常常提出一些老师意想不到的问题，这时老师千万不能指责学生，说学生考虑太多或者不在学习范围之内。这样的做法挫伤了学生质疑的积极性，在课堂教学中产生的问题需要在课堂中解决，因而需要将学生引向与课文主题相关的问题上来。例如，在教学《幼时记趣》一文时，教师以“物外之趣”来引导学生进行提问，有的学生围绕三件童年趣事来进行，有的学生则抓住一个问题进行漫无边际的“拓展”，甚至大谈自己的童年经历。虽然这有助于对课文的理解，但过多地叙述自己的事件，不但占用课堂时间，而且不能很好地把握课文主题。此时，教师应以一定的引导语或问题来引导学生转向对课文的理解。
质疑是培养会思维、会创造的有效途径之一。学生质疑主要是教师清楚学生学习时的难点、疑点，进行有针对性的教学，提高效率，帮助学生深入理解内容；拓展学生思维空间，提高阅读的质量。真正的“质疑”是学生有困惑，自己确实不能解决的问题，深思之后有探究价值的疑问。
总之，“学贵有疑，学则须疑。”“大疑则大进，小疑则小进。”“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。而“质疑”的过程，实质上是一个学生积极思维的过程。在这个过程中，学会发现问题，提出问题，敢于否定，勇于批判，甚至问倒老师，否定教材，是学生思维发展的体现。让学生学会质疑，学会真正有效的质疑，则是真正体现学生是学习语文的主人。
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论文作者:谭曹
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年7月14期
论文发表时间:2019/8/23
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