南京市溧水区东屏中学
英语课堂中的小组合作学习，它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。我校施行小班化管理，开展小组合作学习是实施素质教育的必然要求，也是培养孩子与人合作和交往有效途径。
新课程标准指出，我们的教学要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。随着新课程实施的不断深入，越来越多的有识之士认识到合作学习的重要性。小组合作时，同学们各抒己见，取长补短；观点不一，脸红耳赤，真是集思广益，好处多多。可是如何跨越语言的障碍，在英语课堂中进行小组合作学习，实现这方面的目标呢？
从我校开展小班化教育以来，我在英语课堂教学实践中进行了小组合作学习，从以下五个方面进行了课堂实践和思考研究，体现了小组合作学习的有效性和优越性。
一、 有效创设语境，促进小组合作学习
教育理论家布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。
优质的小班化英语课堂不能单以教师传授给学生有效信息的多少来衡量，还要注重学生信息内化及运用能力的大小。单纯直接的课堂教学乏味无趣，容易使学生感到压抑，产生心理疲劳，阻碍学生对语言信息的内化。因此，教师要创设轻松活泼的教学情境，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化、运用，并能因材施教，开发学生学习潜能，使其获取成功的体验。情境教学就是教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的情景或氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。教师将教学目标化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。
在英语教学中，情境教学可适用于教字母、单词、词组、句型、对话、课文等。实物、图片、录像、多媒体、表演等都可以作为情境教学的手段。“情境”的运用，改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，达到了以教师为主导、以学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标。教师应该更好的利用小班化教室的环境布置，四周墙上都有白板，课桌椅可根据需求任意变动，为创设语言情景提供了有利条件。
二、 精心设计任务型教学活动，丰富小组合作内容
《英语课程标准》倡导任务型教学，提倡“为用而学，互用中学，学了就用”的教学原则，注重培养学生综合语言运用能力。任务型教学作为一种新型的课堂教学模式，能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。这种教学模式以完成任务(活动)、解决问题为出发点,重视学习的过程，注重对真实情境的模拟，要求教师创造性地设计活动和场景，引导学生积极地参与到整个教学过程中来,使学生在宽松、和谐的环境中通过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。
教师应根据课程的总体目标，结合教学内容与实际生活，利用小班化人数少，易于组织小组活动的优势，精心设计能够激发学生学习主动性、积极性和创新性，贴近学生生活实际的教学活动任务，丰富小组合作学习的内容。让学生不仅在小组合作中学习，也要让他们在小组合作中“玩”。比如7B At a restaurant我就设计了学生去快餐店的小组合作任务，课前小组成员分工制作点餐单，有的画食品饮料，有的制作点餐表格，在课堂上分角色表演顾客和服务员，用英语到快餐店点餐，展现了生活中的真实情景。学生们幽默生动的表演和色彩鲜明形式各样的点餐单也让大家耳目一新，大幅度提高了学生参与小组的活动的兴趣。
同时任务的设计要考虑学生水平、语言材料和语言学习的真实过程等多个方面。任务活动应尽量贴近学生的真实生活，活动的难度应符合学生的认知水平和语言水平，教师在设计任务的同时也要考虑到小组活动的可操作性和实效性。在完成任务的过程中，小组成员将运用一切资源，调动各种语言的和非语言的因素进行合作来解决活动中综合交际的需要，所以教师更应该精心设计任务活动，自然地促进学生在生活中现实语言应用能力，并营造一个有利于学生语言习得和小组内化的支持环境。
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三、 充分利用评价手段，有序组织小组合作学习
进行小组合作学习评价就是要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。
竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力就更强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高。因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。
小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。而且，这种竞赛很能在小组间形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于平时小组合作学习活动的开展。另外，还可以利用分阶段考核法，具体操作是制定一张考核表，从作业、听写、背书、课堂检测、考试等多个方面检验小组学习效果，就每一次考核内容制定一个具体的考核标准。例如作业方面，如果小组全体成员作业都得到A，则由专门负责考核表的学生在考核成绩一栏里打上一颗五角星。再如考试方面，如果小组成员考试成绩与上次相比均有进步，或小组均分在80分以上，即可得到一颗五角星。一个月评比一次，星多者为优胜组，并给予一定奖励。
对小组分工的合理性，个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体在活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对小组的贡献等进行评价，用形式多样的评价手段和内容丰富的评价标准激励学生的小组合作兴趣，激发他们参与小组合作的欲望，更进一步规范小组合作，让小组合作学习的方式真正为英语课堂教学服务，提高课堂语言学习效率。
四、 精心策划、实施，开展小组合作学习
小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。
五、 不断激发语言学习兴趣，优化小组合作学习
教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师在课堂教学中不应用填灌式教法单纯以灌输语言材料为目的，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情景，设计具有可操作性和实效性的小组合作活动，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。因此小班化小组合作学习形式的多样化是吸引学生注意力、保持学习兴趣热情、激发学生参与小组活动积极性的重要手段。学到7A Halloween那个单元时，我就想着等到万圣节那天带着同学们开展一次活动。10月31号当天下午同学们带来了糖果、小点心，还有他们自己制作的南瓜灯。我们把灯关了，窗帘都拉严了，营造夜晚的气氛。每个小组都是一个家庭，小组里2个人先扮演大人守在家里，另2个同学先扮演孩子出去要糖果点心，15分钟过后回到自己的小组交换角色。活动开始后我就看见一个个蒙着脸、带着面具的“小鬼”提着pumpkin lanterns，挨家挨户地大喊着”Trick or treat?”要么得到糖果，要么就戏弄一下，孩子们活动得非常开心，最后互相比一比哪一组得到的糖果多。开展这样的活动是以激发学生学习兴趣为出发点，特别是进入高年级后因为记单词、背课文，一部分学生对英语丧失了学习兴趣，隔一段时间开展一次拓展活动很大程度上保持了学生对英语学习的新鲜感和兴趣。
合作学习有利于体现学生的主体地位，小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。
在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。合作学习把学生由旁观者变为参与者，它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析，其它的学生也希望在课堂上表现出色。因此他们要做好充分的预习工作，同时合作学习也拓宽了学生学习的空间。
论文作者:牛小霞
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2015年第1期供稿
论文发表时间:2016/3/25
标签：小组论文; 合作学习论文; 学生论文; 语言论文; 情境论文; 教师论文; 成员论文; 《校园英语(教研版)》2015年第1期供稿论文;