四川省达州市通川区第四小学校 635000
《语文课程标准》指出：作文教学在小学分为两个阶段：1-2年级为“写话”，3-6年级为“习作”。由此可见，低年级的写话是习作教学的起步阶段。一二年级写话要求学生“有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要学习使用一定的标点符号。但对于小学低段年级的孩子来说，这是一个难点。
那么如何突破难点，让孩子有兴趣写、敢于写并爱上写话呢？经过多年的学习实践总结出低年级写话训练“四部曲”。
一、创设情境，让孩子学会观察
学会观察，是低段孩子学会写话的关键。观察人物，可抓住肖像、衣着、神态和言谈举止进行观察，从而体会人物的内心活动等；观察植物，除了通过视觉了解形状、颜色、姿态等还可以通过嗅觉闻它的气味等等；观察动物则可从外形、动作等方面进行观察；要使学生学会观察，教师必须善于创设情境，根据写话要求，教给孩子从主到次、从左到右、从上到下等有顺序地观察。同时引导孩子做好立意、选材等方面的有意识的启发。如教孩子描写人物时，我请一位孩子，拿上一颗糖果上台表演，以见到糖果——剥开糖纸——吃糖果的顺序观察人物神态动作后先训练学生有顺序地说话练习，这个说话过程同时也是学生交流、师生交流讨论的过程。在这个过程中孩子语言、思维得到了发展。又如：在教学一年级看图说话《小兔运南瓜》一课时，我先让孩子们有顺序地观察图上有哪些动物？他们分别在干什么？在引导学生按一定的顺序去观察它身体各部分的结构、样子，再观察它的动作以及运南瓜时的神态、动作以及心理活动时的样子等，在观察中适时启发、引导，使孩子获得第一手写作材料。
二、敢于放手，让孩子大胆想象
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，它是知识进步的源泉。”童话大王郑渊洁，想象力超强，他的成功就是因为他的想象力，有时完全是不合理的想象，诸多事实证明：人也是因为敢胡思乱想而成功的。那么我们的老师应该要求孩子们大胆地想象，不要因为你觉得不合理、不能接受就否定孩子，这样只能使孩子们成为简单重复别人的机器。教学时，我会结合课文内容，适时地进行续写、想象、童话口述等多种形式，给学生一个自由想象，任意发挥的空间，训练学生的想象能力，提高学生的写话兴趣。同时我还经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。如：“夜幕降临，星星眨着疲惫的眼睛，人们也渐渐进入了梦乡。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆玩具柜里却说起了悄悄话……”请学生编对话，小组合作口述故事……，孩子们在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，激发想象思维和写话兴趣，孩子们也会乐于动笔了。
三、鼓励积累，丰富孩子语言
《语文课程标准》强调：“语文教学应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”高度重视学生的语言积累，既有利于写作交流，更有利于提高其语文综合素质。“不积跬步，无以至千里”，只有大量的积累才有可能得到质的提升。没有大量的语言积累，孩子们是无法更好地进行口头和书面表达的。但大多孩子缺乏自觉性，教师和家长不断的鼓励和督促，才能帮助他们更多更好地积累语言，提高语言的储备量。在语文教学时，我会布置学生每天读优秀文章、摘录好词佳句、作标注、写简短体会，并做定期指导。同时鼓励孩子每天向同学推荐课外自己喜欢的名言、古诗词、儿童诗歌，并熟读成诵。也会组织一些语言实践推荐会，在活动中，提高学生自觉积累的兴趣和积极性。语言来自生活，我会鼓励孩子们在生活中领悟、积累。比如在互联网上查阅资料、访问他人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。
四、学会构思，让孩子大胆表述
义务教育语文课程标准（2011年版）里对写作教学的规定：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表过的过程。”这句话告诉我们孩子们语文学习中写作表达的重要性，如何教给孩子有中心、有顺序地进行语言表达呢？在指导写话时,我会要求孩子们动笔写话之前想一想：根据题意,哪些内容最能表现内心的感情？这部分必须详写；哪些内容只要一笔带过？当然,这些指导都是写作指导的共同点，它们虽是写好文章的前提,却容易使学生的思维陷入条框中，低年级学生天真幼稚、富有幻想。因此,我们不能把他们的思维囿于一格,要让他们的个性充分展示,使他们的思维和表达不受到任何限制。
如教学二年级看图写话“龟兔赛跑”时，首先教学生看懂图画内容，谁和谁在干什么？通过观察小动物神情揣测心理活动，它们遇到了什么问题？结果怎样？等点拨引导思考，让孩子自由表达。其次，发现孩子们充满童趣、富有创意的语言、丰富的想象才能进行有效点评，从而点燃孩子智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性的课堂氛围，形成有效的师生互动、生生互动的局面，给孩子说的机会。最后，复述训练也是很好的实现说的一个途径。复述训练要求学生把课文里的一些书面语转化成口头语，从这个意义上说，复述也是一种作文训练，它利用现成的书面语来促进口头语的发展。
总之，孩子刚接触写话时，教师应努力激发兴趣，以表扬、鼓励为主，少批评，让学生乐写、愿写。鼓励他们用笔表达心中所想，用纸描绘属于自己的东西，在广阔的生活中去放飞心灵。
论文作者:李玉梅
论文发表刊物:《素质教育》2018年11月总第288期
论文发表时间:2018/10/9
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