【摘要】培养学生的学习习惯是一个很大的课题，书写习惯不仅是一个很重要的切入点，也是培养学生良好学习习惯的基础。在我教学的最初几年，我就发现学生的书写习惯与做题的正确率直接相关，而且是高度相关。
【关键词】书写习惯；学习习惯
我曾经有一个学生学习成绩很差，智力水平正常、学习态度端正，家长对孩子的要求也挺高，她自己很想学好，有时候做题做不对还会急得哭起来。既不是智力问题也不是学习态度问题，就是特别的慢，找不出原因。经过我一段时间的观察发现，孩子的学习习惯不好，特别是书写习惯没有养成，最终造成了学习成绩也不理想的结果。
在我18年的小学数学教学生涯中，多数情况我是从五年级开始接班，学生的学习习惯，无论好坏，都已经养成。但我发现，许多原来老师嘴中的“问题学生”，他们之所以导致学习成绩差的根本原因竟然都是学习习惯差。
培养学生的学习习惯是一个很大的课题，但我认为书写习惯是一个很重要的切入点，也是培养学生良好学习习惯的基础。
在我教学的最初几年，我就发现学生的书写习惯与做题的正确率直接相关，而且是高度相关。比如脱式计算时，第一步中出现了“0”，有的学生写的像“6”，有点出头，下一步就写成了6。再比如“1”写的头有点拐弯，下一步就容易抄成“7”，类似这样的错误很多。像列竖式计算的“数位对齐”有些学生就做的不好，对的有点歪，到了数位比较多的时候就对不齐数位导致出错了。一般人尤其是家长会认为这是粗心、马虎，学生只要一认真就不会出错了，可是他们到小学毕业时还没法“认真”起来。这其实是一个认识误区，学生出错还是因为没有养成良好的学习习惯，特别是书写习惯。一些家长认为，现在都使用电脑了，学生的书写并不重要，差不多就行了，对学生书写不重视。事实上，我们会发现书写好的学生，学习差的不多，书写差的学生学习成绩差的倒是非常多，用我的话就是“书写与学习成绩成正比”。类似这样因为书写差导致学习成绩不理想的有很多，那么我们应该如何培养学生的书写习惯呢？
一、教给学生书写的技巧促进良好书写习惯的培养
我在教学小学数学五年级上册小数除法这一单元时遇到一道题，学生三番四次的做错，这道题是这样的。
8.62÷0.43（保留两位小数），错误如下：
此题是商中间带0的，而且是连续的两个0。正确的是这样：
学生在计算时余数是“2”，2小于除数43，于是添0继续除，可是学生马上发现余数20仍小于除数43，他们会再次添一个0来除。学生出错的原因还是算理没有完全弄明白。课堂上我是这样给学生讲解的。计算法则说的是“商的小数点与被除数的小数点对齐”，小数点对齐的实质是数位对齐，而学生在本子上列竖式时不容易做到数位对齐，我要求学生用画竖线的方法来做到对齐数位。在计算的过程中，学生还要对每一步计算出的余数说一说它表示什么。
商是几又表示几个几？而画竖线的方法可以让学生一目了然的做到“商的数位与被除数的数位对齐”，这样商写在哪一位上就更清楚了。
如：上一步中2表示2个（1），下一步添0后，表示20个0.1（十分之一），20除以43仍不够商1，再添0后，表示200个0.01（百分之一），板书如下：
200除以43的商是4，这里4表示4个0.01（百分之一），所以商4应写在百分位上。讲完后把数位写在了商的上面用以检查。
画竖线看起来是一种形式，但却是帮助学生养成良好学习习惯的有效方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不过在推行这种方法时，我却遇到了一些阻力。
学生一开始，对于我要求列竖式画竖线很不情愿，他们觉得麻烦。因为我是从五年级新接的班，他们总是说以前列竖式如何如何简单，现在如何如何麻烦，于是我进行了两次难度差不多的随堂检测，每次10道竖式计算，并进行了正确率的比较，我把数据给学生看，还把学生的典型错例拍成照片，他们之后就再没说过列竖式画竖线麻烦。随后的单元测试、期中期末的测试中学生的计算正确率有了很大提高。
二、重视演草本的使用
学生在演算时，总是随手撕一张纸来用，而且在上面乱涂乱画。我要求我的学生不能使用随手撕的演草纸，而是用统一的演草本。学期初每人发一本大演草，只能用于演算。这个本子用尺子画上线，竖着分成3列，学生所有需要演算的都可以在这个本子上写，只一条要求，必须用尺子，竖式不能随便乱划。刚开始，学生都不适应。但随着使用时间的推移，这种重视演算的效果也越来越明显，成绩稳步提高。其实原因也很简单，不允许随手列竖式，他们的计算正确率提高了；演算时数字写的清楚，抄到本子上出错的自然少了。
这种方法在考试时，我推出了“升级版”，每人发几张白纸作为演草纸，每张纸上写上学生的姓名，其它和平时要求一样。考试后，我会把演草纸收起来批阅。由于演草纸和试卷都要上交，学生对演算很重视，避免了许多低级错误的发生，成绩提高也很明显。
三、应用题适当分步，并且写上“小标题”
高年级的解决问题，思维发散，解题步骤多且纷乱，对于这类问题，我要求学生适当分步，并且在每一步的前面写上“小标题”。
比如六年级下册百分数应用中“税率”一节，有这样一道习题：
市区一餐馆除了按营业额的5%缴纳营业税以外，还要按营业税的7%缴纳城市维护建设税，这个月营业额为140000元，那么这月应缴这两种税共多少元？
营业税：140000×5%=7000（元）
城建税：7000×7%=490（元）
两税共：7000+490=7490（元）
学生在实际解答时出错较多，这里适当分步可以降低思维难度，每一步写上“小标题”能清楚的看出每一步求的是什么。就不会出现学生做着做着忘了自己求的是什么的情况了。
再比如六年级下册圆柱体积表面积这一内容：
一个圆柱形的无盖铁皮水桶，它的底面直径是40厘米，高是60厘米，做这个水桶至少要用多少平方厘米的铁皮？这个桶最多能装多少水？
半径：40÷2=20（厘米）
底面积：3.14×202=1256（平方厘米）
侧面积：3.14×40×60=7536（平方厘米）
容积：1256×60=75360（立方厘米）
这里既考查圆柱的表面积又有体积的知识，步骤多，学生很容易出错，分步后思路更条理了，而且一会儿长度单位，一会儿面积、体积单位，经常弄错，写上标题就很清楚的看出来单位名称是什么，大大提高了正确率。
以上是我在教学中采用的一些方法，效果很好，但作为一个一直在一线工作的教师，我很难上升到理论高度，写出来的文章似乎称不上是论文，而是我对以往教学方法的总结。我对教学方法的研究，还停留在发现问题——寻找方法——尝试解决的过程中，我的这篇小文章更像是一篇教学案例。对于我的这些做法，希望专家老师们给予批评和理论指导。
论文作者:孙芸
论文发表刊物:《成功》2019年第2期
论文发表时间:2019/6/24
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