山东省青岛平度市店子镇旺村小学 266753
新课程呼唤充满活力的新理念，数学教学必须尊重多元化和个性化的差异，尊重课程的生成性和开放性，那么在课堂教学中该如何体现这种理念呢？下面，结合教学实践谈一下小学数学课程教改实施中自己的几点感受。
一、教师应向多重角色转化
在新课改实施的过程中，课堂逐步转化为倡导自主参与的驱动型学习模式。为此，在教学中教师应引导学生在实践过程中发现问题并自主探索解决问题的方法：
1.变“传授”为“自主参与”。
传统的教学方法完全是以教师讲、学生学为基础，根本无法体现出教师与学生在课堂中的互动、互助、互主的地位。新课改后的小学教学，应逐步实现教师充当主导者的角色。提倡把课堂完全地交给学生，让学生对学习产生兴趣，教师注意引导学生积极主动地参与课堂学习。
2.变“单一化”为“多样化、科学化”。
显而易见，学生的学习需要存在着明显的差异，学生的学习方法、方式也各不相同，单一的课本资源和学习渠道已经远远不能满足学生自主学习的需求，不能让他们各自的潜能得到充分地发挥。因此，我们只有为学生提供丰富的学习资源，为他们挖掘多样化的学习渠道，才能满足不同学生的学习需求，让学生选择最适合自己的渠道自主学习。
二、教学采用多样性方法
尽管小学生已有一定的生活经历与知识基础，但他们学习的更多的是人类文明的间接经验；尽管他们在学习上处于主体的地位，但这并不能削弱教师在教学中的作用，反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如“三角形和1800”、“四则运算”等，作为约定俗成的间接经验，如果让学生自行探索，也许耗时费力低效，而老师只需适当的引导即可解决。
三、学习情境要生活化
数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。
例如，有位教师在绍兴上《百分数的意义》时，首先问学生：“你们绍兴有好多特产，真了不起，都有哪些呀？”学生自然说到了黄酒，“知道它的酒精度数吗？”“是17.9%。”“那么谁还在其它地方见过这类似的表示方法呢？”这种谈话方式学生很容易接受，提到本地的特产，学生自然感到既亲切又自豪，再从特产联系到日常生活中常见的类似的表示方法，引入自然、亲切而又贴近生活，为学生学习新知陈设了一种民主、科学、和谐、愉快的学习氛围。
再如，老师在教学《时、分、秒》时，编钟妈妈有三个孩子，大哥时针又胖又矮，二哥分针中等身材，小弟吃饭挑食，又细又瘦。三兄弟淘气极了，老是不停的跑，结果跑的怎样呢？孩子们听了童话，学了知识，初步感知了时针、分针、秒针的特征。同时大大地激发了学生的学习兴趣，为掌握新知架设了桥梁。
这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。
四、开放性的教学内容
开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，如：例1，在2，4，6，7，10这五个数中，哪一个与众不同？（这是一道结论开放题）例2，现有三个整数，问这三个数具备什么条件时，它们的和能被3整除？（这是一道条件开放题）等等。
在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位。因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中的全部或数个。其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。
总之，教学中教师需要具备较高驾驭教材、处理教材的能力，要根据教材的内容，结合学生特点对教材进行教学法加工，这样才能创造性地用好教材。
论文作者:付广香
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第316期
论文发表时间:2018/4/20
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