别让第二个“夏洛克”割去“一磅肉”，本文主要内容关键词为：第二个论文,别让论文,割去论文,夏洛克论文,一磅肉论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
【说来话长】
从素质教育到语文素养，课改热潮一浪接一浪。其结果怎样？教学一线的教师最有发言权。并非笔者危言耸听：在许多地方，许多学校，语文教学放弃了对学生能力的全面培养，陷入了急功近利的误区而不能自拔——要问我爱你有多深，考试分数代表我的心！因为有这样一个紧箍咒套在他们头上：中考、升学率。于是，走进课堂，“不闻琅琅读书声，但见习题如海洋”，赶进度、加班、补课等都已司空见惯。“考什么我就教什么，不考就不教”，这仿佛是教师的制胜法宝，又如到手的肥肉，被众多语文教师，特别是初三语文教师紧握在手中。有意思的是，2012年江西省语文中考一道综合性学习题。在这些教师自以为得意的“肥肉”上狠狠地割去了“一磅”，其教训是深刻的。
【真题呈现】
你校戏剧社将和来访的英国学生开展戏剧交流活动，你作为戏剧社的一名成员，请完成下列任务。
（1）略。（3分）
（2）交流活动中，戏剧社将与英国学生一起探讨对莎士比亚的《威尼斯商人》中的人物夏洛克的认识，请你写一则70字左右的发言稿。（3分）
答案示例：作为一个高利贷资本商人，夏洛克一方面爱财如命、唯利是图；另一方面生性冷酷，缺乏同情心。他的言行思想反映出资本主义早期人与人之间赤裸裸的金钱关系，令人生厌。（酌情给分）
【“割肉”之痛】
阅卷时，阅读组做过一个统计，在抽查的100份试卷中，仅5人得了满分。一部分学生抓住题干信息写到“商人”等意思勉强得了1分。而大部分考生无从下手。为了不空题，不少学生答非所问，有的考生甚至说夏洛克是个乐善好施的好商人。正好2012年我有幸参加中考阅卷，不时有老师附耳低声地问我：你戏剧单元讲了吗？看着他那忐忑的样子，我心里直泛酸。因为考试一结束，考生就问我：“夏洛克是什么样的形象？”笔者做过调查，我所任教的学校，全年级308名学生中知道夏洛克的仅3人。另一所县城中学的语文教师在与笔者交谈时也表示，他们学校1200多名学生中对此题有把握的也不超过10人。此种情况不一而足。因此有教师感慨：我们的学生让命题者割去了“一磅肉”！
这能怪命题者吗？
【痛定思痛】
就综合性学习考查名著知识这一点，从江西省中考语文学科考试说明及省样卷来看，绝大多数教师以为，这几分应该来自“课标”推荐的阅读篇目，也就是课外了，然而命题偏偏出自课内，有人说命题者太刁钻，也有人说命题者对一线教学太了解；有人说命题者不按常规出牌，也有人说命题者一“题”见血；而我要说：语文教学，别让第二个“夏洛克”割去“一磅肉”！急功近利的我们，会不会缔造出第二个、第三个“夏洛克”呢？生命不是游戏，考试亦然。
语文是什么？语文应是广袤的森林，为每一只鸟儿的啁啾、休憩与飞翔提供各种所需，保护它们，养育它们，放飞它们。语文教师要做的是给这片森林续苗、除虫、灌溉，而不是砍伐和毁坏。从教师处理教材这个角度来说，语文教师要“用教材教”，而不是简单地“教教材”，更不是漫无目的地“删教材”。
误区一：“教教材”
在传统教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外。其任务只是教学，即只按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去做，因而成了教材的机械执行者、教材资料的简单照搬者。有专家经过调查研究后尖锐地指出：现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册和习题库，就不知道怎样出考卷。教学与课程的分离，使教师丧失了课程意识与能力。
误区二：“删教材”
近几年，由于中考试卷中的阅读材料由课内发展到课外，许多教师认为学生学不学教材，语文成绩不会有两样。于是乎，迷信于“自编教材”、随意“删教材”者层出不穷，对课程的开发又陷入一种狭隘的理解，甚至是一种误解——教师认为戏剧不会拿来考，于是就不讲这一单元；为了所谓的赶进度、早复习，九年级下册的教学就只讲两个古文单元，其他内容则一删了之；名著阅读几乎全军覆没的教训是惨重的。另一个值得我们深思的问题是：课内的经典篇目学生尚且不能好好地读，“课标”推荐的篇目学生又怎能去深入探究呢？
走出误区：用好教材
教师要依据“课标”，依托教科书，融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行重组、整合甚至深加工；采用多样的活动形态，开发出适合于学生实际的地方课程或校本课程，设计出丰富多彩的语文课；充分有效地将教材知识激活，形成有教师教学个性的教材知识，引导学生自主探索、自觉实践。
“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。”语文教学，只有引导学生踏踏实实地读好每一篇课文、每一段经典，才能真正提升学生的语文素养。也只有这样，语文教学才不会有第二次、第三次的“割肉”之痛。
标签：课程论文;