【摘要】本文采用问题探究法，以“平行线的性质”教学为例，探讨阻碍薄弱学校后1/3学生对知识吸收的障碍点，积极寻找提升数学学习质量的策略，希望能为相关人士提供一些参考。
【关键词】薄弱学校；后1/3学生；数学教学；教学策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）06-203-01
引言
在初中阶段，数学学科占据着非常重要的位置，是学生数理思维突破和发展的主阵地。但由于知识点多，逻辑体系庞杂，很多学生在学习过程中会遇到阻碍，学习能力不强、学习目标不够明确的学生很容易对数学学习失去兴趣，尤其是在教学条件与教学能力较差的薄弱学校，会清晰地形成后1/3学生群体，长此以往，导致后1/3学生的学习问题成为部分学校无法绕过的问题。也使如何提高后1/3学生的学业成绩成为当前基础教育阶段的一个研究热点。
一、薄弱学校后1/3学生形成的原因
（一）学生在九年义务教学阶段未经过升学考试的选拔筛选，基础差异大，素质参差不齐。
（二）生源文化差异大，部分学校地处交界地带，特殊的地理位置使学校的生源复杂，外来务工人员子女、农村学生、家庭条件比较差的城镇学生等。
（三）家长思想上对孩子教育不重视。部分学生的家长职业层次和文化程度比较低，加上忙于生计，在生活和学习上对孩子缺少关心。
（四）周边环境的影响，学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在问题，出现厌学、畏学情绪[1]。基于以上四点，造成学校后1/3学生的比例从七年级到九年级逐年增加。薄弱学校尽管条件有限，但为了促进学生的整体均衡发展，必须提升后1/3学生的数学学习质量。
二、提升薄弱学校后1/3学生数学学习质量的有效策略
（一）进行目标分类
著名心理学家本杰明提出了目标分类的教学方法。本杰明认为，人的智力水平不同，除了少数5%高智力水平和5%低智力水平的人，其他人的智力都处于正常状态。教育学研究表明学生的先天智力因素在正常学校教育中不是造成后1/3学生的主因，即他们是可以教育好的。为了挖掘学生的学习潜能，教师应该对教学目标进行分层，让不同智力的学生收获学习满足感和自豪感。
比如，在讲平行线的性质时，教师应该明确后1/3学生的学习特点。后1/3学生是班级中学习基础、学习能力等方面比较薄弱的学生，对学生的学习要求可以降低，但降低并不表示忽视对学生数学素养的培养，而是更要结合学生的实际落实四维目标的达成。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体来说，平行线性质的教学目标分为以下几层：⑴知识技能：掌握平行线的性质，会用平行线的性质进行简单的推理和计算；⑵数学思考：经历借助图形、表格、数据进行思考、猜测并验证平行线性质的探索过程，体会数学推理探索平行线性质的结论，并加以证明；⑶问题解决：会用平行线的性质应用和解决现实生活的实际问题，增强应用意识；⑷情感态度：培养学生积极参与数学活动，激发学生的学习兴趣，增强学习的信心。
（二）因人而异教学
《论语•卫灵公》子曰：“有教无类”。其意是说教育不应该把某些特定的人排除在外，不管什么人都可以受到教育。有教无类、因材施教这些重要的古代教育思想告诉我们：既然什么人都可以教，当然今天所谓的后1/3学生我们也不应放弃，在教学过程中，数学教师应该分析学生的学习需求，尽可能满足学生的差异化学习需要[2]。
教师应该由浅入深地展开教学内容，循序渐进地让学生进入教学情境。如“平行线的性质”教学内容应主要分为两层。第一层是前置小测，教师要立足旧知，通过前置小测训练，先让后1/3学生回顾平行线的判定方法，然后让学生找同位角或同旁内角，并确定两角的关系是相等或互补而判定直线平行，是对平行线判定方法的复习，对后1/3学生来说，难度不算大，他们经过辨析或计算等数学基本技能解决，从平行线的判定方法自然过渡到平行线的性质学习。
第二层是新知学习，教师需要引导后1/3学生进行自主探究活动，用直尺和三角尺画两条平行线、根据所画的平行线，再画一条截线与这两条平行线相交，度量所形成的八个角的度数、让学生猜想结论等等。在上述环节完成之后，教师可以让学生再任意画一条截线，同样度量并比较各对同位角、内错角、同旁内角的度数，猜想之前得到的结论是否成立。活动环节一环扣一环，层层推进，逐步引导学生通过度量、观察、归纳、类比等活动，猜测平行线的性质结论，独立思考并发现平行线的性质，结论从特殊到一般，发展学生的合情推理能力。
为了达成因材施教的目标，教师需要采用现代化的教学理念，开展分组教学，让学生在小组学习中汲取新知，激发学习兴趣。比如，教师在引导后1/3学生探究平行线的性质时，可以根据学生的实际学习能力，对学生进行分组。在分组过程中，教师需要秉持优势互补的原则，把学习能力较强的学生和后1/3学生分在一组之中，并要求小组进行合作探究。学生在探究过程中激发自身潜能，自主投入到课堂之中[3]。
现代教育技术具有突出的实用价值，教师亦可以借助多媒体课件，为学生展示丰富的音频、视频、图像等，把抽象数学知识具象化，利用教学软件《几何画板》的画图、度量等信息技术工具，展示动态移动直线的过程，为后1/3学生提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使得以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实施。
结论
综上所述，在笔者多年的教学实践中对后1/3学生始终不抛弃不放弃，通过目标分类、分层设计和教学，有效地提升了他们的学习兴趣和学习能力，在历年大考中成绩显著。
参考文献
[1]罗新兵,徐慧玉,恩斯特姆.数学教学目标制定的问题及改进——以初中三维数学教学目标为例[J].数学教育学报,2014,23(05):23-26.
[2]钟志勇.初中数学课堂教学对学生数学情感态度发展影响的实证研究——基于内蒙古地区13所初中学校的调查分析[J].数学教育学报,2013,22(05):66-68+90.
[3]杨新荣.好的数学课堂教学构成探究——九个初中数学教师的观点[J].数学教育学报,2010,19(03):26-31.
课题来源
本文系广州市增城区教育科学“十三五”规划（2017年度）课题“提升薄弱学校后1/3学生数学学习质量的策略与实践研究”（课题编号：zc2017009）阶段性研究成果。
论文作者:郭燕娜
论文发表刊物:《中小学教育》2019年2月06期
论文发表时间:2018/12/7
标签：学生论文; 平行线论文; 数学论文; 学校论文; 性质论文; 薄弱论文; 教师论文; 《中小学教育》2019年2月06期论文;