关键词：初中文言文；教学困境；优化对策
前言：教师通过对教学形式的整合，让学生在面对初中语文文言文知识学习的时候，树立自己的正确思想。教师为学生提供学习动力，让学生找到学习的出发点和落脚点。同时，针对现阶段的初中语文文言文教学内容分析，教师对学生进行针对性引导，教师不断激发学生参与知识学习的积极性和主动性，让学生在获得属于自身成长的学习模式下，也更好地构建优质初中语文文言文教学内容。
一、初中语文文言文教学存在的困境分析
在初中语文文言文教学的过程中，涌现出了比较多的问题，这对于学生的发展和成长产生了不良影响。第一，教师在教学的过程中模式比较僵硬，很多知识都是教师直接的展现在学生面前。在这其中，学生学习失去了欲望和积极性。同时，教师在长时间的枯燥氛围下，就会导致学生对初中语文文言文学习失去信心。学生的自主拓展能力不能得到提升，在面对学习的过程中也缺乏探索兴趣。第二，学生在学习的过程中，缺乏较强的主动性。学生的学习效果和自身学习的积极性之间存在很大的联系。但是，很多初中学生在面对初中文言文知识学习的过程中，往往不感兴趣，缺乏较强的学习主动性[1]。这样，就严重抑制了学生的发展和进步。第三，教师在文言文教学的过程中，缺乏情感内容的传递。在这个过程中，教师过分的对文章内容进行拆解，忽视了文章自身的意蕴。教师在知识总结的过程中总是一代而过，学生并不能有效的吸收知识[1]。这样，导致了初中语文教学内容偏离了中心。教师忽视了文言文的美感，教师在过分关注知识的情况下，学生则难以感受到文言文中的魅力和情感。
二、对初中语文文言文教学进行优化的有效举措
初中语文教师对文言文教学的优化，是进一步提升学生全面发展的重要根基。教师从实际教学内容出发，让学生感受到初中语文文言文知识学习的内涵和价值，在为学生构建出合理化的教学课堂下，也带领学生认真分析文言文知识的特点，引发学生深度思考，最终实现初中语文文言文知识的高效发展。
（一）教师彰显自身素质，引领教学
教师通过自身较高的教学素质，引领学生认真学习文言文知识。所以，从根本上让学生对文言文知识进行全面理解和认识，学生在教师的较强文化气息下，接受洗礼。由此，教师就要对自身教学语言进行升级，并结合具体的文言文教学内容。学生在课堂知识学习中展现出美感，对所学习内容形成准确的认识和理解。教师从《桃花源记》的教学内容出发，把自身的文化素养展现出来，对学生的文言文知识学习提供引领。这其中，学生就可能会对作者描写的隐居生活产生向往。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生在参与文言文阅读的时候，就会自然地流露情感，教师对其中文言文的阅读语调进行把握，并为学生进行古诗词典故的介绍。这样，教师通过自身的丰富知识带领，也让学生参与初中语文文言文知识学习更加高效。
再比如，针对《伤仲永》的内容教学，主要是让学生明白其中的道理“不可单纯依靠天资而不去学习新知识，必须注重后天的教育和学习，强调了后天教育和学习对成才的重要性。”教师则对这些内容进行阐释，为文言教学提供引领。
（二）创建自主学习，提升学生独立阅读能力
教师面对初中语文文言文知识教学，要提升学生独立阅读的能力。教师让学生对文言文中所涉及的字句进行翻译，也可以让学生对其中的句式进行判断。教师以《岳阳楼记》为具体教学内容，这其中涉及了比较多的文言重点句式。比如，“微斯人, 吾谁与归”，这就是一个宾语前置的句子。教师让学生在小组合作学习中，进行句式的判断。学生面对句式理解集思广益，形成自己的良好文言知识探究空间和机会。学生面对语文文言文知识进行重点总结，并展现出良好的文言文阅读学习效果。再比如，针对“小石潭记”，教师也可以让学生从其中存在的特殊句式出发，进行深度研究，形成较强的独立思考能力。
学生在自主学习中，会更好地渗透到语文文言文知识学习中，学生之间针对文言文知识发表自身见解，这是让学生获得自我成长和提升自主学习能力的重要方向[2]。所以，自主学习模式和初中语文文言文的结合，就会全面实现学生的进步和发展。
（三）完善诵读教学，优化文言教学引导
教师从文言文经典诵读的方面出发，让学生接触优化的教学课堂。学生可以从整体上对课文内容进行把握，让学生领略文言文中所涉及的韵律。初中语文教师开展文言文知识教学的时候，要对诵读环节进行重视。教师发挥出自身的教学引导地位，让学生的情感得到合理融入。这让学生在参与到具体的文言文知识学习中，就会提升自身的文学素养。所以，文言文诵读是十分关键的。
针对《岳阳楼记》教学，学生学习到关于天气和四季的变化内容，以“朝晖夕阴, 气象万千”为主题。让学生针对该主题进行经典诵读。在面对《陈情表》教学的时候，从诸葛亮的赤诚之心出发，让学生在诵读之中投入真挚的情感。学生在诵读中品味语言，以此提升文言文知识学习的效果[3]。
结论：综上所述，教师面对初中语文文言文知识教学的时候，要为学生构建一个属于自己成长的学习天地和空间。教师不断激发学生学习的积极性，从根本上对初中语文文言文学习形成正确的理念。教师以学生学习的欲望和内容出发，引导学生获得属于自己的空间和机会。教师把初中语文文言文知识教学进行重点整合，在树立了正确的教学思想，更好地引领学生成长和发展。
参考文献：
[1]赖倍雄.走出初中文言文教学的困境——以小组合作方式为例[J].语文教学之友,2017,36(07):33-35.
[2]蒋光才.初中语文文言文教学的困境及策略探索[J].读与写(教育教学刊),2017,14(02):54.
[3]张瑛.浅谈初中文言文教学困境及策略[J].科教文汇(中旬刊),2012(07):102.
论文作者:李雪梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
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