摘要：生命教育是基础教育改革的一个重要取向，越来越受到人们的关注。化学作为一门基础学科，教学中也应重视生命教育，结合实际教学进行生命教育，意在培养学生正确认识自我，珍惜和尊重生命，培养对他人及社会的爱心，使学生的人格得到全面发展。
关键词：生命；生命教育；化学教学
联合国教科文组织的面向21世纪教育委员会在其报告中指出：“面对未来的种种挑战，教育看来是使人类朝着和平、自由和社会正义迈进的一张必不可少的王牌。”要实现这样艰巨的任务，就必须把关注生命的理念贯穿到教育教学的各个领域和环节中，让教育教学充分对生命敞开。化学是一门以实验为基础的科学，在化学教学中，也应重视生命教育，意在培养学生正确认识自我，珍惜和尊重生命，培养对他人及社会的爱心，使青少年的人格得到全面发展。
一、教学目标上体现生命的完整性
生命本身是完整的，它不仅包含智力，而且包含情感、意志等；同时，生命本身来说是自由的、平等的，是渴望幸福而又避免不快的。所以，教学不仅应该促进学生认识的自由发展，而且还应该促进学生的情感、意志等的自由发展。饱含生命教育的教学并非不注重学生的认知发展，它是把学生的情感、意志等的发展放到认知发展的同等重要的地位，并珍惜情感、意志等发展以独立的价值。把学生看成真正的人，尊重学生的自由和个性，重视学生的情感与体验。简言之，体现生命教育的教学目标是促进个人自由而全面发展的。
二、教学过程中尊重生命的亲在性
生命具有亲在性，即生命是具体的、独特的、个性的，因此，教学中应该照顾学生的个体性和多样性，而唯一的途径即是教学具有生成性。生成性即教学中应给学生留有余地，应有利于学生在课堂上根据自己的实际情况创造性地融入自己的生命体验。
生命教育的教学应该实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛等，使学生的个体生命体验融入课堂，从而获得对课堂内容的理解，并由此产生满足或其他生命感受。总之，产生心灵的震撼时，才能达到课堂教学的目标。同时，教学的生成性也要求教师生命体验的融入，即要求教师以自己的生命体验与学生进行“心与心的交流”。两相结合，才能达到教学的理想境界。在这种教学中，“教师摆脱了课程设计者和目标执行者的角色，创造性地引发学生潜知潜能的多向发散，学生则以生命体验的融入而激活课程内容和知识内容，并赢得对课程知识有意义、有价值的深度构建。”保持教学过程的生成性即尊重生命的亲在性。
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三、结合教材内容落实生命教育
在讲“元素化合物”知识时，进行生命认识教育。如：氧气、二氧化硫、氮的氧化物、有机物、糖类、蛋白质、脂肪等内容时，就及时对学生进行生命认识教育，强调化学与人类生活的密切关系，同时还可结合我国的丰富矿产资源及其开发利用的新成就，对学生进行国情教育，使学生更好地认识自我、调节自我、发展自我。
利用化学史进行意志品质的教育。英国化学家原子论的创始人道尔顿，以“午夜方眠，黎明即起”作为治学的座右铭，自学成才。法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，全面研究了燃烧现象，彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。而英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体密度时，发现由亚硝酸铵制得的氮气和由空气分离所得的氮气密度不同，但仅是几毫克的差别。别人容易忽略的，而他们却认真地分析研究，进一步分离测量，最后发现稀有气体。
通过中外科学家的感人事迹进行理想教育。中国化工之父侯德榜博士，从小热爱祖国，学习勤奋。留美8年获博士学位后，放弃国外优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七七”事变，天津沦陷，日本鬼子威逼永利合作时，侯德榜态度坚决，断然拒绝，后率众入川，筹建了化工厂。在他的努力下，经过多次摸索和试验，终于发明了“候氏制碱法”，名震中外，为中华民族争得了荣誉。一生荣获两次诺贝尔奖的居里夫人，把自己艰辛努力发现的元素命名为“钋”，以纪念她的祖国波兰。
在教学中，要贯彻理论联系实际的教学原则，融化学原理和规律于工农业生产实际和社会生活的应用中，一方面让学生了解学习化学知识的重要性，另一方面要用具体生动的事例向学生证明，在中国共产党的正确领导下，中国化学工业获得了飞跃发展，我国的化学科技工作者为社会主义现代化建设做出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。
结合化学实验进行生命教育，让学生珍惜和尊重生命。化学实验具有一定的危险性，教育学生安全实验的关键是按操作规定进行，实验前搞好预习，熟悉操作规定，了解反应规律，胆大心细，认真观察现象，探究思考。否则，在实验过程中一旦发生事故，危及师生的安全，甚至严重致残造成终生不幸，且会影响学生学习化学的兴趣。
下列情况常常引起实验事故：1.违反操作规定。例如气体点燃前未验纯。2.用药过量。一些实验虽然剧烈，但试剂量小并无危险。如钾、钠与水的反应。3.药品混入杂质。在用氯酸钾和二氧化锰的混合物加热制取氧气时，错把木炭粉当作二氧化锰加入试管与氯酸钾混合，使得药品混入了杂质，造成爆炸事故。4.实验室空气不流通。在演示氯气、硫化氢、二氧化氮、一氧化碳等有毒气体时，或学生实验可燃气体时，如果实验室空气不流通，有毒、易燃气体逸散到空气中越积越多，达到一定浓度，会引起师生中毒或其他意外事故。
只要我们了解各种化学实验事故发生引发原因，遵循操作规程，认真仔细地进行操作，就可以避免各种事故的发生，做到安全实验，保证自己和他人的生命安全。
饱含生命教育的化学教学不仅仅是知识的传递，而且是师生的生命交融，学生获得的不再只是知识和能力，还有成功的喜悦和创造的幸福，化学教学所闪动的不仅仅是科学的光芒，也是人性的魅力。
(作者单位：浙江省泰顺县第四中学)
论文作者:胡茂发
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年4月上
论文发表时间:2018/9/20
标签：生命论文; 学生论文; 化学论文; 自己的论文; 自由论文; 情感论文; 知识论文; 《中学课程辅导●教学研究》2018年4月上论文;