幼儿智力发展水平的评估与提高，本文主要内容关键词为：智力论文,幼儿论文,水平论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
智力是幼儿认识事物的能力，是由观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力和言语能力等综合形成的整体结构。幼儿期是人的智力发展的关键期。本文在对幼儿园84名大班幼儿智力发展状况作随机评估的基础上，力图阐明幼儿智力发展的优势与成因，提出优化幼儿智力结构的对策与具体操作方法，以利于施教者促进幼儿各种能力的发展。
一、幼儿观察力的水平与提高
评估结果显示，在颜色视觉上，84%的幼儿能正确区分红、黄、蓝三原色，78%的幼儿能正确区别绿、紫两种混合色，只有37%的幼儿能正确识别棕色，42%的幼儿能对蓝色的三种不同深浅色度加以辨认。在方位知觉上，能以自身和客体为中心区分上下的幼儿为94%，区分前后的幼儿为83%，区分左右的仅为32%；在观察的方法与目的性上，93%的幼儿能在教师指导下，找出事物的一些明显特征，只有49%的幼儿能较有顺序地观察事物，21%的幼儿能主动去观察，发现事物间的一些异同点。由此可见，幼儿在观察力各方面的发展上是不平衡的。
观察是幼儿获取感性知识最重要的手段，是幼儿智力结构的门户。为了提高幼儿的观察能力，教师首先要激发幼儿观察的兴趣，激起幼儿积极地去观察事物的强烈愿望。教师可以针对幼儿对新鲜事物敏感、好奇的特点，指导幼儿观察社会生活和自然景象的变化。其次要教给幼儿观察的方法。教师应利用各种时机教给幼儿观察事物的一些基本方法：(1)主次程序法：先观察中心，后观察四周。(2)方位程序法：观察时，由近及远或由远及近，由上而下或由下而上，由表及里或由里及表。(3)分析综合法：先局部观察，后整体观察，反之亦可。(4)一一对应法。(5)比较法等，从而使幼儿既看到事物的局部，又看到事物的整体；既注意到事物的表面显眼的特征，又注意到事物内部隐蔽的特点。再次要组织专门的练习活动。幼儿的观察技能是在活动中，通过专门的练习得以形成的。教师可以和幼儿一起玩分辨颜色的配对游戏活动，按颜色色度排列的游戏活动，按方位变化做不同动作的游戏活动，使幼儿对事物获得丰富、深刻的认识，提高观察能力。
二、幼儿注意的发展优势与成因
评估结果表明，在注意的稳定性和注意的转移上，幼儿的发展状况比较好。
注意力是幼儿智力发展的前提。幼儿注意力得到良好发展的原因可能是(1)幼儿园比较注重常规教育和纪律教育。幼儿必须在有限的时间内完成一定的作业和任务，对集体承担一定的责任，不能“随心所欲”，要专心致志，否则，就会受到教师的批评。(2)幼儿园安排的集体活动多于小组活动和个人活动。幼儿在园的大部分时间是在教师严密控制下进行集体活动的，根据自己的兴趣爱好去自由活动的机会不多，所以，幼儿必须把注意指向教师规定的事物上去，并按教师的要求进行转换。
三、幼儿记忆力的水平与培养
评估结果显示，幼儿记忆的正确性较好，记忆的持久性次之，而记忆的广度则较差。
记忆是幼儿智力活动的仓库，教师应重视培养幼儿良好的记忆品质，以提高幼儿记忆的效果。(1)注意活动的直观形象性。幼儿对直观形象的事物容易识记，所以，在幼儿的一日活动中，教师应根据各种活动的不同特点，为幼儿提供大量的直观材料，让幼儿充分感知，自由操作。(2)着力培养幼儿的意义识记。幼儿对理解的事物能够进行较好地识记。因此，教师要教给幼儿一些方法，使幼儿能把新旧知识有机联系起来，在理解的基础上去记忆。比如，归类就是一种十分有效的方法，教师要指导幼儿把同类事物归为一类，如服装、食品、人物、动物、交通工具等，使幼儿在物体之间建立逻辑关系，以拓宽记忆的广度。
四、幼儿想象力的水平与发展
评估结果说明，幼儿在游戏中的想象力不够丰富，只有37%的幼儿能逼真地扮演角色，发展游戏情节；幼儿在绘画中的想象力稍好于游戏，48%的幼儿能根据主题进行想象，画面内容比较丰富；幼儿在语言表达上的想象力较差，仅32%的幼儿能根据物体及动物的外形特征、习性、叫声等猜出谜语。
想象是幼儿智力活动的翅膀。教师在提高幼儿想象力水平时，应注意：(1)丰富幼儿的表象。教师要让幼儿广泛观察世界，接触社会，体验生活，使幼儿积累更多的优质表象。(2)为幼儿提供创造想象的时机。教师要有目的、有计划地安排一些创造活动，设置一些困难情境，促使幼儿开动脑筋，活跃想象力。比如，在进行角色游戏时，教师和幼儿一起商量游戏主题，启发幼儿回忆有关知识经验，构想游戏情节，分配游戏角色。(3)鼓励幼儿大胆想象。教师要站在幼儿的角度看问题，使幼儿成为活动的小主人口。比如，讲故事时，教师讲到关键之处时应停下来，促使幼儿自己去想象以下情节，然后再接着讲，使讲故事活动成为师幼的共同活动。教师要尊重幼儿的想象，不能把自己的理解强加给幼儿，禁锢幼儿想象力的发展。
五、幼儿思维力的水平与培养
评估结果表明，36%的幼儿在对2个物体进行比较时，能一一对应指出异同点；34%的幼儿能根据物体的2种以上特征进行分类；25%的幼儿能根据图片的中心中容，比较合适地取名；21%的幼儿能正确地进行判断和推理；29%的幼儿能利用已有的知识经验，通过思考解决问题，由此可见，幼儿思维力的发展状况还不太理想。
思维力是幼儿智力活动的核心。为了提高幼儿的思维能力，教师必须注意：(1)优化幼儿园的环境。教师应为幼儿创设大量的动手操作的环境，使幼儿有机会去亲自比较鉴别那些外形不同、实质相同的事物，逐渐学会撇开事物个别的、表面的特征，抽取共同的、一般的特征、形成概念，发展抽象思维。(2)提出启发式问题。提问是教师引导幼儿认识事物的一种方法，启发式提问能促进幼儿创造性思维的发展。因此，教师要经常向幼儿提出各种启发式问题，打开幼儿的思路，激发幼儿的求知欲，从多种角度认识事物。(3)鼓励幼儿独立思考。幼儿园的教学应尽可能地减少让幼儿使用集体同声回答问题的方式，教师不要过多要求幼儿模仿范例，而应多鼓励幼儿独立进行思维活动，发表个人见解。
六、幼儿言语力的水平与矫正
评估结果表明，除语音外，幼儿的言语力发展状况均较好。
言语力是幼儿智力活动的外衣，幼儿言语力的发展水平直接影响幼儿智力发展的水平。而要提高幼儿的言语力，就必须从矫正幼儿的错误发音入手，教会幼儿正确发音，以便为幼儿的言语力的发展扫清障碍。幼儿发音正确率是逐步提高的，如4岁为35%，5岁为60%，6岁为70%。所以，教师要不失时机地对幼儿进行语音教育。(1)让幼儿多模仿正确规范的语言。首先教师说话应做到发音正确，不讲方言，语气自然、声调适中。其次把视听媒介当作范例。教师要让幼儿从讲故事、念儿歌、猜谜语、看电视、听广播中习得许多准确、生动的口语。(2)让幼儿多进行练习口语说话的语言游戏。首先，教师要安排练习发音的游戏活动。可以把幼儿容易发错的音，有意识地编排在游戏中，让幼儿一边做游戏，一边进行练习。其次，教师要开展绕口令的游戏活动，让幼儿专门练习某几个发音，使其能正确地、熟练地区分几个相似的音。
综上所述，构成智力结构的每一种能力都有其独特的地位和作用，彼此不同，又相互联系、相互制约。各种能力的发展不是孤立进行，而是与其它能力的发展紧密相联的，如果其中某一种能力的发展遇到障碍，整个智力的发展水平就会受到影响。所以，只有构成智力因素的各种能力都得到充分的、完善的发展，才能优化幼儿的智力结构，这是幼教工作者在提高幼儿智力水平的过程中所必须把握的。