福建省沙县夏茂第一中心小学 365500
一、口语交际教学的意义
小学语文课程标准指出，口语交际训练是小学语文课程的一项重要教学任务，即规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。小学语文各年级课程都相应地安排了口语交际专项训练。这样的安排既是时代的需要又反映了时代特征。现代社会需要每个人都有较强的口语交际能力，这种能力不仅仅是听和说的简单要求，而是一种在与人交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力。应该说，口语交际是听和说的发展，它不仅要训练每个学生的听说能力，而且要求在与人交往过程中培养语言交际能力。
“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”这是小学语文新课程标准中的学生口语交际能力提出的要求。口语交际对发展学生的智力，促进学生的读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。
二、口语交际课堂的现状
近一年多时间里，通过对口语交际课堂的观察，发现口语交际课堂中存在如下状况：
1.课堂缺乏双向互动的语言实践。
当前的口语交际课有很浓的说话训练课的色彩，整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。口语交际训练经常处于单向活动, 缺乏双向互动的语言实践。有时，教师不遗余力地要求学生怎么说, 却很少或没有教给学生听的方法, 没有引导学生明白听的重要性, 导致学生没有养成良好的倾听习惯, 听话抓不住要领，使得口语交际的说也没落到实处，或者口语交际课成了单一的“说话”课。
2.口语交际课的形式较单一。
有些话题的内容与学生的经验世界，想象世界，生活实际，认知发展，联系不够紧密。
3.有一部分教师对口语交际的内涵、要求没有领会、不能准确地把握教学目标。
九年义务教育人教版第五册第四单元的口语交际课《观察中的发现》。本单元的口语交际内容，是要培养学生乐于观察身边的各种事物，善于发现生活中各种有趣的现象和奥妙，并乐于与人分享的良好习惯。在本课的教学中，老师们常采用课前观察与课堂实验游戏相结合，引导学生观察、讨论、倾听、质疑、交流，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生小组互动、质疑问难、自主合作学习的局面，力求体现新课标中指出的：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行”。
课上老师很认真地演示实验，做了三个实验，实验时间较长。老师实验演示时由于位置原因，后排的学生根本无法观察，观察的目标无法落实。后来请学生说说你观察到什么现象，有什么发现，教学重于说观察到的现象，而听的训练却忽视了。整个教学可想而知并没有达到预期目标。
而在口语交际《小小新闻发布会〉的课堂上，老师在引导学生了解新闻及新闻的特点，观看发布会录像，了解如何播报新闻的。之后让孩子们交流课前搜集的新闻并开始播报。
请发言人说说你的新闻是通过什么途径收集到的，新闻的标题是什么？讲一讲新闻的主要内容。孩子们还是活跃的，但到了进行第二个环节：新闻大家来播报。学生就冷场了，最后课只好草草收场。
教师上课时训练缺乏层次，不符合学生的认知和语言发展规律。不是要求过高就是要求偏低, 甚至没有要求, 给人一种没有系统目标可依的感觉。
三、如何上好口语交际课
1.认真学习新的《语文课程标准》对口语交际教学提出的要求，准确把握它的培养目标和训练目标。
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”同时，新课标分别从“听”和“说”的角度对口语交际教学能力的培养提出了具体明确的要求。只有认真领会新课标精神，仔细研究口语交际教学目的，掌握各年段口语交际的训练要点，才能在实际的教学中有的放矢，更好地运用新的课程理念指导教学，达到训练提高的目的。我们课题组成员认真阅读、领会课标精神，从本学段的口语交际教学内容着手，分析设定教学目标，利用同年段老师集体备课时间，提出问题与困惑，共同探讨更为有效的教学方法、措施。领会课标精神，准确把握它的培养目标和训练目标对于上好口语交际课是非常重要的。
2.注重教法选择，引导交际。
（1）创设交际情境，提供多种口语交际实践的机会。
创设多种多样的情境是口语交际训练的基本方法。学生的口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，口语交际讲究在什么情境下讲什么话，做什么事，讲究说话做事的“得体”。一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。可见，口语交际训练一定要重视情境创设。
创设情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。
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（2）在语文教学各个环节中加强口语交际训练。
口语交际教学既有相对独立性，又是语文教学系统中的一个有机组成部分，与识字写字、阅读、习作、综合性学习息息相关。如，识字教学中，无论是方法的积累、规律的发现，还是字义理解、字形指导等，都离不开口语交际；所以语文教师课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于语文教学的各环节中。
教学中我尝试“课前三分钟”：上课前站在讲台上讲，开始时背一首诗或读一小段话，后来是讲童话故事、成语故事、名人故事，或是班上成功的习作，要求其他学生仔细倾听，然后让一位学生评评自己认为讲得好的地方、最好的语句。这样既训练了口语，也提高了鉴赏能力。
新教材选编了一些丰富多彩、语言生动有趣的散文、诗歌，教师可充分利用这些佳作，让学生从模仿说开始，降低口语交际的难度。
学习《太阳是大家的》一课时，在学习第二节后问孩子们：太阳还做了哪些好事呢？以“她______；她______”的句式仿写诗歌，孩子们思考后开始交流，我要求他们认真倾听并进行评价。“她把金光洒向田野，庄稼更高了”“她把金光洒向校园，校园里的花更鲜艳草更绿了”“她陪着河里的小鸭嬉戏”……有的指出不足处（都是同一个动作词“洒”；说的时候太快或太小声）；有的肯定了其中优点（声音宏亮、想象丰富）有的提出了建议。课堂上训练了学生听说及评价的能力。
学完《蜜蜂引路》一文后，我利用向学生提建议的方法，设计了下次课续编故事的活动，想象养蜂人听了列宁的话，他会说些什么？会怎样邀请列宁进屋？怎样进行交谈？这样对课文的学习产生意犹未尽的感觉，学生自由组织语言，准备口语交际练习。这种教学的延伸，目的是想巩固课文内容，让学生广泛了解资料，提高口头表达能力。
（3）活动引导交际。
口语交际是一项实践性很强的活动，必须通过大量实践锻炼才能内化为能力。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”因此，教学中要安排大量时间，并注意采取多种形式，特别是那些全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中反复经历、体昧，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。
又如《介绍家乡的一处景物》中，我结合校园中的景色（春天到了，校园里的玉兰花、杜鹃花、含笑、月季花陆续开放，桂树、樟树、红叶石楠陆续长出新叶，校园里一片生机勃勃），先引导课前观察，给了学生充足的语言实践的时间和空间，例如课始，学生在小组里自由交流找到和看到的校园景色；课中，开展小组赛说，激励学生相互合作，同时培养学生认真倾听、大胆评价的能力。课尾以让每个学生把校园美景说给老师和小伙伴听等形式进行语言实践。
学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、航模运动会、体育艺术2+1活动，我趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，例如《航模运动会》开幕式上看航模表演，之后学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。我可趁机组织学生就观看的情况及感受与大家交流，学生很兴奋，有话可说。同时提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等。
这样，学生有话可说，说的兴趣盎然，而且，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
（4）重视激励性评价。
口语交际课上，一定要重视对学生学习兴趣的激发。因为有兴趣才会有交流的欲望和动机，有兴趣学生才会思维活跃。培养学生的兴趣，除了情境的营造和老师同学的示范作用以外，最重要的手段之一就是“激励”。任何人的心灵深处都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。这就需要老师们经常用肯定和鼓励的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。因此，在口语交际的过程中，教师要耐心地听学生的发言，不轻易地打断学生的思路；要善于发现每个学生每一点微小的进步，及时予以肯定，不挑剔，更不能挖苦；做到多表扬，少批评，多激励，少指责。在评价的过程中，教师主要对学生的语言和交际时的语气、态度进行重点指导，用诚恳的态度，善意得体的语言努力给学生创设一个宽松、宽容的环境，让他们无拘无束地进行交谈，主动、积极地参与口语交际的实践活动。
3.教材的使用与开发。
《语文课程标准》在教材的使用建议中明确指出：教师要善于结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容编排顺序、教学方法等方面适当的取舍或调整。新课程要求教师更新教育理念，不能为了完成教学任务而牵着学生学教材。
《我们能做点什么》是课程标准教科书人教版三年级下册《语文园地二》中的口语交际内容。此次口语交际要求学生课前通过调查、访问和查找资料，知道环境受到了哪些污染，为了改善环境，人们做了哪些工作以及让学生对自己家乡的环境有更多的了解。根据本班孩子的实际情况及本镇环境变化状况，我着重让孩子们调查访问家乡茂溪河的变化及镇上垃圾的处理方式，他们经过调查访问了解到“河长制”的成立，“垃圾不落地”及河道整治等净化环境、美化家园的举措。在交流中他们互相补充，他们课堂参与的面就广了，训练效果也就明显了。让学生在交际训练中，有“话”可说，有“问”可疑，获取更多的知识的同时得到表达能力的训练。
因此，要根据自己学生的实际情况，对使用的教材做出相宜 “取舍”，从教“教材”转向用“教材”教，真正实现口语交际训练的目的，达到最佳的教学效果。
论文作者:林清娥
论文发表刊物:《教育学》2018年7月总第148期
论文发表时间:2018/8/8
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