（重庆师范大学，重庆 北碚 400700）
摘要：为均衡城乡教育发展，缓解农村小学教师紧缺的情况，重庆市从2013年起在五所高校开始招收并定向培养农村小学全科教师。教育是立国之本、强国之基，培养全科教师也是新课程改革背景下基础教育发展的需要。本文从目前发表的研究成果以及政府政策等方面加以归纳总结，提出了全科教师应具备扎实全面的学科知识素质、敢于创新的素质、健康的心理素质、更坚定的职业理想，以及在整体素质上做到“全能”“完整”。
关键词：全科教师；素质
我国传统的教育模式为分科教学的方式，分学科、版块进行学习，对于小学教师的培养也是分学科的方式，这样的模式下，学生能有效地掌握单一科目的知识，但对于小学阶段而言，他们的思维是直观的、形象的、全面的，因此综合性的课程更有利于小学生的发展，因此全科教师应运而生。
一、重庆市小学全科教师出现的背景
近年来重庆市的经济发展速度越来越快，虽然大部分地区都在紧跟前进的步伐，但是也不能否认城乡差距越来越大，从而导致教育失衡问题也日益显著。[1]因此，从2013年起，重庆市开始培养定向农村的小学全科教师。这一批全科教师，首先是“全”，由于农村地区教师资源紧缺，因此需要他们具备身兼数职的能力，例如教授“语数外、音体美”等多门学科、担任班主任以及其他职责。另一方面，由于是本科学历，这批全额教师具有较丰富的知识储备和专业素质，无形中也缩小了城乡教育资源差距。[2]全科教师是一个新兴的教师群体，他们的素质在一定程度上决定了重庆市农村基础教育的未来，因此必须从培养、政策鼓励等方面重视全科教师。
二、全科教师需具备的素质
文献所反映的全科教师需具备的素质，在我的总结整理下大致有以下几个方面。
（一）扎实全面的学科知识素质
教师是知识的传播者、智慧的启迪者，扎实全面的学科知识储备是从事教育教学工作的基础素质，[3]由于这批全科教师定向农村，教师紧缺的情况要求他们教授多门学科的能力，因此需要他们具备更丰富、更广、更多元化、更全面的基础知识。文献认为全科教师的学科知识素养分为两类，第一类是具备教授主干学科——语文、数学、外语的基本教育教学，第二类是具备教授其他学科——科学、音乐、美术、体育等学科的教育教学。目前大多数教育研究表明，全科教师完全胜任所有小学科目教学还是有一定难度，但他们应该对所有科目都有所了解和接触，在此基础上深入研究一至两门主干学科和一至两门其他学科。在此我想提出一点个人观点，在我看来，不管侧重哪几门学科的全科教师都要具备一定的语文文化素养，语文和中国传统文化是分不开的，而在小学阶段培养学生的传统文化素养具有巨大的意义，作为全科教师，如若把国学融入到多门学科，不仅体现了学科姿势的整合，也传承了优良的中华传统文化。
（二）健康的心理素质
健康的心理素质是正常进行生活和工作的前提，目前研究表明，教师是心理问题高发的职业，保证良好的心理素质可以从多方面去做，例如良好的作息规律、对人对事保持平和心态等等，此外，教师自身也可适当训练自己的心理承受能力，若遇上问题愿意积极解决。教师的心理健康问题会在教学中表现出来，对学生肯定有一定的影响，虽无研究证明，但是全科教师与学生的接触会更多，因此对学生的影响会更大，[4]拥有良好的心理素质也是做教师的一大前提。
（三）敢于创新的素质
创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。无论在哪一领域，创新精神都非常重要，而教育就是培养创新精神、创新人才的至关重要的阶段。对于全科教师而言，具备敢于创新的素质至关重要，通过归纳整理，文献分为三方面进行体现。首先是对知识的更新能力[5]，现代社会发展迅速，或许每一分每一秒都会有新事物的产生，教师职业需要终身学习，不断更新知识。教师向学生传递的知识信息要跟上时代的发展进程。第二方面是对教育教学工作的创新精神，教师的教学工作不是一成不变的，面对不同阶段不同性格的学生我们要学会因材施教，我们可以通过阅读书籍、教育科研等拓宽自己的经验，照搬经验在某些方面或许可取，但如果教师能根据教育实际以及自己的风格进行创新，或许更能提升教育能力，也是独一无二的教学经验。第三方面是引导和培养学生初步具备创新意识，光是教师自身具备创新素质当然不够，归根结底教师所做的创新都是为了教学，为了学生，如何引导学生获得创新精神，[6]帮助他们成为创新人才尤为重要。作为教师，自身体现的创新素质当然能潜移默化影响学生，当然有意识的通过活动、探究等对学生进行引导也很有用。
（四）更坚定的职业理想
职业理想就是人们对自己职业的一种憧憬也是一种奋斗目标。职业理想首先来自兴趣，其次会来自环境、经历、教育等影响。[7]作为定向农村的全科教师，他们职业素质就是乐于献身农村基础教育，为教育事业无私奉献。由于农村条件影响，或者在工作中会发生一些事以及其他情况或许改变想法，因此农村全科教师要拥有更坚定的职业理想。
（五）整体素质上的“全能”“完整”
分学科的小学教师是传统的分科教学模式的教师，全科教师更符合综合教学模式，对全科教师素质要求除了以上四点，还要求整体素质的“全能”“完整”[8]。这体现在以下几点，第一，从教学方面来看能有效整合多门学科，做到真正的综合课程；第二，从育人方面来看，教师自身需具备优良的品质从而影响学生，也能从生活习惯、技能等方面帮助学生；第三，具备一定的教育科研能力，做科研型教师也是未来教育对全科教师的要求。
二、全科教师需具备的素质
总之，从新课改背景下重庆小学全科教师的政策出发，各地科研人员做了大量研究，对全科教师需具有的素质提出了许多意义深远的看法，这对经后的研究具有重要的借鉴价值。
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参考文献
[1]关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见[EB/OL][2012-12-14].http://info.jyb.cn/201212/20121214_521259.html
[2]重庆市农村小学全科教师培养政策解读[EB/OL].(2013-05-22)[2013-11-30].http：//www.cqedu.cn/site/html/cqjwportal/zcjd/2013-05-22/Detail_12136.htm
[3]小学教师专业标准(试行)[EB/OL].(2012-09-17)[2013-09-23]．http://info.jyb.cn/jyzck/201209/t2012-O9-17_511039.htm1
[4]黄俊官.论农村小学全科教师的培养[J].教育评论,2014(7):60-62.
[5]肖其勇.农村小学全科教师培养特质与发展模式[J].中国教育学刊,2014(3):88-92.
[6]蒲淑萍.免费定向农村小学全科教师培养的调查研究[J].基础教育,2015,12(3):98-104.
[7]杨洲.小学全科教师的素质结构及其培养路径[J].中国教育学刊,2016(4):85-89.
[8]邱芳婷.农村小学全科教师的素质结构探析[J].当代教育与文化,2017(05):67-71.
论文作者:李景
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月37期
论文发表时间:2019/8/8
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