摘 要：探究式教学是新课程理念下所倡导的学生学习方法，可在当前实施探究式教学过程中存在有诸多问题，需要我们去研究、去寻找解决这些问题的方法与途径，只有这样才能确保新课程有效顺利地实施。
关键词：初中数学 探究式教学 问题对策
探究式学习是美国芝加哥大学教授施瓦布在《作为探究的科学教学》的演讲时提出的。在我国，早在2003年左右结合国家课程改革实验期间，就有不少人研究过探究式教学这一教学模式，并也取得了一定的研究成果。
经过近几年的实践与研究，笔者发现，由于大部分教师长期受传统教学模式的影响，对“探究式教学”这种模式的认识和研究还不够，从而在实施“探究式教学”时出现了不少的问题并有待改善。
一、存在的问题
1.部分教师对探究式教学持“敌视”态度，他们认为在课堂上搞“探究”是在浪费时间，会使“双基”得不到落实，个别教师态度极其顽固，坚决不愿参与实验。
2.“眉毛胡子一把抓”，什么内容都拿来探究。
3.课前准备工作做得不够充分，创设的问题质量不高。
4.没有给学生充足的时间与空间进行探究，教师介入时机把握不当。
5.重探究轻展示。探究时有声有色，展示成果时却因怕生事端，又要赶时间，于是草草收场。
6.忽视学困生，使懒于思考的学生成了课堂的旁观者。
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二、解决问题的策略
一方面，学校要做的：
（1）要加大对教师的培训力度，全面提高教师的自身理论水平和实践能力。
（2）要尽快建立一套与探究式教学相适应的体系。
另一方面，教师需要做的：
（1）确定合适的探究内容并做精心准备。探究式教学的有效使用，可促使学生掌握数学发现的方法，形成迁移能力，并最终养成勇于创造的态度。但是，探究式教学要求教师对所教内容做出较好的加工和组织，要花费课前大量的时间来准备，否则难以取得好的效果。并且，也不是任何内容都能有效地运用探究式教学，有些知识内容，由于种种原因，难以通过探究式的学习活动去获取，有些也没必要做探究。教师应该把握好时间与教材，精选出一些富有挑战性、能激发学生探究兴趣，且可使学生在探究后能获得成就感的数学教材来组织探究式的课堂教学。要立足教材，并对教材进行剖析和重组，用联系、运动、变化的观点去研究各知识点之间的转化，展示给学生一个动态的“知识生长”的过程。
（2）保证探究时间，把握介入时机。苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。这里所说的支配时间其实就是学生自主学习的时间，探究式教学让学生主动去探求知识、发挥学生的创造性，就必须有充分的自主学习的时间做后盾，否则就是一句空话。有时是看到学生讨论许久也不进入正轨，然后急忙地提示一下；有时则是没过多久就有个别学生得出方案，教师一高兴立即请该团队的学生展示方案。这样一来，还有大部分学生的自主探究、自主学习的机会就这样被剥夺了。这都是传统教学模式在作祟，注重结果、不注重学生得到的过程。这就违背了探究式教学的初衷。所以，在学生做自主探究时，教师应该给予学生充分的自主探究和交流的时间，并在教室四处走动，采取以听、看为主的交流方式，把注意力集中在对学情的了解上，再迅速地加以思考：该不该介入、什么时候介入、下一步的教学应该做何调整、哪些问题需要教师讲解等。
（3）设计好自我展示环节。学生通过自主探究与合作交流，终于得出了方案，他们不仅可以体会到成功的喜悦，而且也需要展示自己的研究成果，让同学来分享并得到教师的肯定与表扬。自我展示，是探究课的华彩所在，探究课的高潮正是在这个时候来临的。它在学生展示异彩纷呈的成果的同时，也可以训练学生的语言表述能力。这时，教师要鼓励学生畅所欲言，并对学生的每一种方案，不论正确与否，不论繁琐与否，都要给予热情的、积极的正面评价，以保护学生的进取心，营造宽松的课堂氛围。
（4）面向全体，因材施教。在探究式教学中，基本上都是思维活跃的学生在思维较慢的学生尚未充分思考前就提出了自己的观点，这不仅打断了思维较慢的这部分学生的自主思考，剥夺了他们探究的权利，久而久之，还会使这部分学生产生惰性，最终沦为课堂的旁观者。这势必不利于学生的均衡发展。所以，教师要在每一节课都要着力注重对这部分学生的引导和鞭策。在分组时就要特别关照小组长要带着这类学生一起讨论，用集体的力量把他们拉入正题；同时，也要求教师在深入小组时特别关注这部分学生，鞭策他们一起参与讨论。
参考文献
[1]甄国栋 浅析探究式教学在数学教学中的作用及实施建议[J].新课程（教研），2010，（11）。
[2]郑邦凤 浅谈初中数学创新能力的培养[J].中国科教创新导刊，2009，（30）。
[3]秦海启 初中数学探究式学习有效性的实践与思考[J].学苑教育，2009，（05）。
论文作者:李洪银
论文发表刊物:《素质教育》2019年5月总第306期
论文发表时间:2019/3/13
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