1、创 激趣。兴趣是学习的动力，情 可以使学生 生言语境 境 产的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。
教师应善于利用各种方式 造 语 语表达的氛围，创设有利于营 英 口学生说的情 ，激发学生说的 ，让学生在情 中 知语言、境 欲望 境 感交流语言、发展语言。让学生自主 、读，然后学生分组就个人听喜欢的内容以及 的理由进行讨论，并编出一 情 对话，最喜欢 段 境后在小组内进行Showandtell。学生积极参与活动，自由 ，在交流无 无束， 所 言的氛围中 炼了 头表达能力，有效地拘 畅 欲 锻 口 检测了学生的语言 平，开发学生学习的潜能，提高其语言运用能水力。
2、用 语组织教学，对学生进行语言 。 语教学的主要英 熏陶 英矛盾是 语与 语学习 间的 。平时，学生所 、所想、所汉 英 之 矛盾 听说的全是 语，只有课堂才是学生接触 语的主 地。因此，在汉 英 阵课堂教学中，教师应 用 语组织教学，把握好课堂的四十分尽量 英钟，多用 语表达，对学生进行语言 。这不 是 语教学本英 熏陶 仅 英身的需要，也是 造 语 语表达氛围的需要。营 英 口3、建立和谐的师生关系， 造 松的 语表达氛围。和谐的营 宽 口师生关系其最基本的特 是师生平等和教学民主， 松的语言表征 宽达氛围是教师通过对课堂教学气氛的调 和渲染来 造的。 造控 营 营这种氛围的成功与否主要取决于教师对鼓励机 和 错策略的运制 纠用。
就 错策略而言，如果教师对学生的 语表达错 正的时纠 口 误纠机把握不当或采取 错必 的做法，将会严重挫伤学生 语 语逢 纠 英 口表达的热情，并将导致学生因追求语言表达 式的 范而 低形 规 降 口语表达的 性。流畅二、注重差异，培养学生养成主动用英语交际的习惯。
实践 明，学生对 语学习的成就 和价值认同 是 生学证 英 感 感 产习动力的真正源 。可在 语课堂教学实践中，我们发现一部分泉 英同学不但课下不习 说 语，有的甚至连课上也不 意开 ，他惯 英 愿 口们有的是因为 出错 ，有的是因为 不足而不敢用 语怕 紧张 词汇量 英来表达自己，还有的则因为经常被老师忽视，而没有机会说英语。总 他们这些学生 把自己当 ，也不参与课堂活动，他之 宁 听众们习以为常，甚至借此 避课堂 练，对这样的学生，教师一方躲 训面要多鼓励、 练他们， 一方面则要努力 进自己的教学方训 另 改法。如在课上 他们想读、想 、想看和想谈的内容，采尽量选择 听用各抒己 、角色 演、短剧表演、 拟 音、看图说画、做见 扮 模 配 游戏等 练他们的“说”，并在各个活动中进行具体 导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如：教训 指师在课堂上 用各种手 、生动的语言（ 肢体语言）和丰尽量 势 包括富的表情 染学生；教师不但以一个导演的身 出现，也以一个感 份演 的角色出现， 学生演示和示范； 学生足够的时间准备他员 给 给们所说的内容，让学生准备好谈话计划（对话长短可以根据不同的学生 平来定）；提前一天让学生知道第二天要进行的活动，水必要时可先发 他们一些资料，并 求他们的意 ，特别是那些给 征 见不 太 活 跃 的 学 生 ； 让 语 表 达 能 力 强 的 带 的 ， 如 ：英 差GroupworkorPairwork.这在 观上能 小 语活动的范围， 轻客 缩 口 减他们的心理 力，以使他们大 地开 说 语， 外，教师还应压 胆 口 英 另尽可能将一些难度较 的 那些不敢大 开 的学生去底 任务交给 胆 口做，并为他们顺利完成 创造条件，帮助他们 立自信心和成任务 树实验小学 于春军感 享受 快 胜 喜悦功 ，让他们在 “成功” 乐的同时，把 利的 转化为积极进取的动力。
三、开展丰富多彩的课外活动，为学生搭建口语训练和口语展示的平台。
从实践中我认识到，如果 语 局限于课堂 ，其生 力英 仅仅 口 命是有限的。学生的内心 丰富多彩，他们需要 知与他们内心世界 感世界相 应的声音、色彩、动作和语言，他们需要在轻松和呼 愉快的 下接 语言和使用语言。而主题 明， 式多样的课外活环境 受 鲜 形动，正是对课堂教学的有益补充。小学生课外 语活动应体现自口主学习和合作学习的特 ，应体现由课内向课外，由校内向校外征延 的特点，如开展 语兴趣小组，根据教材内容自编自演 语伸 口 英童话剧， 语故事乐 ， 语 活 广 、 语 、双语英 园 英 快 林 播 英 走廊 走廊、 语 、 话、 语及 语才艺大 等。英 早操 笑 迷 英 奖赛四、注重总结反思，完善提高英语口语教学策略。
作为小学 语教师，课后要及时对自己的教学过程、教学行英为、 施、方式、方法、决策以及整堂课所取得的教学效果进行措全面的审视和分析， 讨得失，权 利 ，系统总结，以 导新检 衡 弊 指一轮的教学。 者认为，以下 语教学中存在的问题特别值得我笔 口们思考：（1）气氛 。学习者不积极参与课堂 语表达，特别是中压抑 口高 同学， 心出错， ，失面子。年级 担 受批评（2）无话要说。一方面话题过于空 ，让学生无话可说；泛 另一方面话题的难度过大，超出了学生的认知 平和 语语料的水 口 储备。
（3）不平等的参与。在以往课堂教学中，经常是“少数学生撑场面，多数学生当 ”，而这一部分 者，他们 少或根听众 旁听 很本没有开 。口（4） 、说、读、写语言技能发展不平 。 语 练与 、听 衡 口 训 听读、写技能的 练不能有机结合。训（5） 语实践空间 小， 语 练 式枯燥单一。口 陕 口 训 形对小学 语老师而言，不断地总结教学的得失和进行教学反英思不 是 进和调整 语 语教学策略的重要 径，也是教师自仅 改 英 口 途身专业化发展的需要。
五、完善口语评价体系，激发学习兴趣，促进能力发展。
口语 价是 语学习整体 价体系（ 技能、知识、情评 英 评 包括感、策略及文化）的一个 节，它具有目标导向，动机激励和反环馈调 等功能。它 师 、自 与互 三种。它可以更及时，控 包括 评 评 评更有效地激发学生的学习兴趣，开发学生的潜能，提高其语言运用能力。在教学 的内容时，我将 价 于教学活动始评 贯穿Myfamily终，设计了一 介绍自己家庭成 的活动，并让学生在介绍中多项 员发现其家庭成 的外 特 和爱好。 后，我 引导学生员 貌 征 交流之 再 评比 发现其家人的爱好和外 特 最多， 在介绍中运用语言最谁 貌 征 谁正确和生动。这种多方位的 价，让学生在 价中学生学会评 评 倾听和判断正 ，学会质疑和 别人提出好的建议等。有效地激发了误 给学生提高 能力的动力。口语另 ，小学 的 要 、单 和 ，教师英 口 评外 语 语 价 避免枯燥 调 机械要 对不同 的学生设计出不同 的 ， 内容 样次 评针 层 类型 话型 价 多，有难有 ，使不同 的学生 有 可说。易 次化 层 都 话总 ，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和之鼓 。小学生 语 语能力 不是一 一 的事情，对小学生舞 英 口 培训 朝 夕英语 语的 练决不能急功近利，而必须 以 。只要教师口 训 持之 恒 给学生创造一个 松 的 际氛围，一个让学生展示自我的宽 愉悦 交 舞台，并适时和适度地 以引导和点 ， 语活动不 会 学生加 拔 口 仅 深受的 爱，而 学生的 头表达能力也会获得较大的提高。喜 且 口
论文作者:于春军
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-4
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