摘要：问题教学法是 发式教学的重要的和 的教学方法。贯彻启 基本
关键词：问题教学法 学课堂 教学数贯彻启 基本数
一、什么是问题教学法
问题教学法，是指教师遵循学生的认知规律，通过设置疑难，创设问题情境，激发学生思考，启发学生分析问题症结所在，寻找假设，进行检验，以求解决问题的教学方法。从其心理机制看，这既是探究性的教学方法，又是一种启发式教学方法，让学生去分析思考，达到既掌握知识、又培养能力的目的。
二、问题设置的原则1 假设性：问题解决要依靠假设。从青少年开始是产生撇开、具体事物运用概念进行抽象逻辑思维的时期。通过假设进行思维，使思维者按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列的抽象逻辑过程以实现课程的目的。
2 预计性：思维的假设性必然使主体在复杂活动前，事先有、了诸如打算、计谋、计划、方案和策略等预计因素。古人云：“凡事预则立，不预则废”。这个预就是问题的预计性。从青少年开始，在思维活动中就表现出这种“预计性”。通过思维的预计性，在解决问题之前，已采取了一定的活动方式和手段。
3 层次性：问题的设置要由浅入深，由已知向未知进行迁、移，切合学生的思维流程。又因为学生差异的层次性：学生的基础不同，理解能力不同，思维方法也不同。所以，问题应充分考虑让每个学生的思维都被触动，都体会到成功的喜悦，都参与思考的积极性。
问题是教学的心脏，是教学思维的动力，且是思维的方向；数学思维的过程也就是不断地提出问题和解决问题的过程。因此，在数学课堂学习中，教师还要即兴的不断的向学生提出新的数学问题，为更深入的数学思维活动提供动力和方向，使数学思维活动持续不断的向前发展。
4 效益性：课堂教学是学校教育的一部分，它亦受到学校教、育严格的限制。首先，它受到教学课时的限制。其次，它受到教学内容的限制。因此，这就要求我们在课堂教学中，应注重问题设计的效益，一堂课仅短短的45分钟，倘若凡事都问个为什么，既达不到应有的效果，又影响了整个教学的安排。所以，教师在设计问题时，一定要遵循效益性原则，从教学的实际需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的问题，努力克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到不断提高课堂教学质量的目的。
三、问题教学法在小学数学课堂教学中的应用1、精心设置问题情境，明确发问目的。
古语云：“学起于思，思源于疑”。平铺直叙的讲解一般不会引起学生的学习兴趣，只有根据数学教材特点，通过创设情境，设置悬念，揭示矛盾，从而使学生产生强烈的求知欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师应根据学生实际的知识水平、思维的进程精心设置问题情境，提问要有启发性，避免“是什么”，多一些“怎么办”“为什么”等形式的发散性提问。
2、鼓励学生质疑，培养学生敢于问“问题”。
培养学生“问题”意识，关键是消除自卑与紧张心理。针对这些情况，我在班上采取分组的方法，把竞争机制引入课堂。由于学生年纪小，有时候提出的问题十分幼稚或不切主题，我就让他们在小组内先评议一下：哪些问题比较简单，就在组内解决；大家觉得需要讨论一下的，整理后再提出来。这样既培养了学生独立学习的能力，又能逐渐引导学生学会质疑。在学生质疑的过程中，教师要发挥好主导作用，使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，养成良好的提问习惯。同时应给予学生充分的时间考虑，尤其是关心中下生，鼓励中下生质疑，及时解决他们在学习中碰到的问题。
3、提出对话设计和认识性作业，引导学生分析讨论“问题”。
教师围绕学生的问题设计不同的对话设计和认识性作业，用以引导学生开展动手活动，感知某些科学知识和生活经验，进而概括出科学知识和生活知识，达到在活动中获取知识，形成技能和发展能力的目的。
（1）对于多数学生有兴趣且有现实意义的问题，以全班共同讨论的方式进行。这样既有利于学生的群体心理沟通和信息共享，也有助于问题的解决。
， 分小（2）对于部分学生有兴趣且有一定讨论价值的问题 以，讨 完 后组讨论的方式进行。每个小组选择一个讨论题目 论 毕 派， 有效地提高一名代表发言。每个小组分别讨论不同的问题 可以学习效率。
，或是学生的 构中（3）有些问题是有一定难度的 知识结 所不包含的内容，这时就需要教师来亲自解答了。
，一 用（4）对于有些学生认识上比较偏激或极端的问题 般采的问题并 多个别解答的方式，这样 不 。
4、提示 ，启发学生解 问题。
规律 决提问只是 ，解 问题才是 的。对于学生在学习过程中手段 决 目提 的疑问，我要 根 提问题的特点，运用以旧带新、比所 出 么 据所讨 、 发 、启发 导等教学方法进 释疑；要么根据问较 论 观察 现 诱 行题的类型，分别运用发散求异、逆向求异、对比求异的方法解决相同的问题，使学生感受到数学学科思维的严密性和灵活性。通，而且能 学生在过这样的教学，不仅使学生加深对知识的理解 使解题时，学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。
5、做好练习反馈、归纳小结，考核学生的领悟与吸收的情况。
当问题基本解决时，教师可结合学生回答问题的情况，分层次进行练习，这样不仅巩固了新知，更重要的是让学生亲身体验学习知识的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。同时，教师及时地进行归纳或小结，并注意纠正学生一些不正确或易错的认识，以加深学生对问题的认识和了解。教师的小结应点到为止，不给学生过多的结论性的东西，不限制学生的算法。
论文作者:齐爱春
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第8期供稿
论文发表时间:2014-4-11
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