田农 湖北省恩施市第一中学 445000
【摘要】随着新课程改革的深入，高中英语教学的重点发生了变化。它不仅是知识在考卷上的应用，更是促进学生综合能力的培养，促使学生能够更好地适应当前社会发展的要求。因此，教师应改变传统的教学方法，有效地提高学生的听、说、写能力。在此背景下，本文将着重探讨合作学习在高中英语教学中的具体应用。
【关键词】合作学习；高中英语；应用策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）09-141-01
高中英语的学习与大学阶段的英语学习接轨，教师应重视英语在教学过程中的实用性，有效地帮助学生解决实际问题，达到教学目的。合作学习模式能够充分发挥学生的主体作用，全面培养学生的能力。因此，它是目前最好的英语教学方式。教师应科学合理地利用这种学习模式，将英语教学细分为若干部分，并将合作学习适当地整合到各个阶段。根据学生能力培养的要求，可以进行教学，从而最大限度地发挥合作教学的作用。
一、合作学习的模式
要想有效的开展合作教学，就要先了解合作模式。一般而言，针对现阶段高中大班开展现状，即一个班级普遍都是四五十人，小组合作是长期教学实践下总结出来最高效的形式。即教师要将班上的学生分为几个小组，方便实施各种教学内容，当然，分组要有一定的要求，首先，遵循“以优带差”的原则，便于优等生将积极性不高的学生带动起来，其次，教师也要保证分组的民主性，充分参照学生的意愿，提高英语学习的动力，最后，教师要开展适当的竞争，长期维持学生的学习热情，保证小组合作模式的顺利开展。
二、合作学习在高中英语教学中的具体应用
教师要对英语内容有一个全面的了解，然后将小组合作学习模式有效的融入到各个阶段中去。一般说来，高中英语教学内容大致可分为如下几类，即单词记忆、阅读理解、口语学习、作文写作，不同内容的学习能够培养学生不同的能力，教师要根据学生能力的培养要求，同时充分明确各部分内容的特点的前提下，有目的性地将合作学习贯穿于教学课堂中，作为一名高中英语教师，我将分别从这四个方面详细讲解小组合作学习的具体应用。
（一）在单词记忆中的应用
单词的记忆是英语学习的第一步，也是今后与人交流的基础。传统的记忆方式是通过听写、朗读等形式开展，这种方式难以激起学生的学习热情，通常也是死记硬背，学生在听写的过程中还有可能出现抄袭等现象，被动记忆的学习效果收效甚微。开展小组学习后，转变教学主体，充分发挥学生的主体作用，变被动为主动，有助于学生培养独立思考、自主学习的能力，有效加強联想记忆，提高学习效率。首先，可以选定一位英语成绩较好的学生为组长，保证小组合作学习的规范性和组织性。其次，可以由小组组长带领组员进行单词记忆，包括读音部分和听写部分，在相互合作记忆的过程中，避免了教师带来的压迫性和严肃性，极大地提高了学生的积极性;同时，听写完毕后，小组之间要进行自查，将错误的单词记录到小组共有的错题集上并再次进行共同学习，既可以是抄写几遍，也可以是二次听写，总之要遵循“同甘同苦”的原则，给予组员一定的压力，有效增强学习动力。最后，教师要求小组查找英语单词的名词、动词、副词、形容词等其他形式，进行联想记忆，增强词汇量。
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（二）在阅读理解中的应用
阅读理解是高中英语的重要内容，它在高考试卷中的大分值占比足以凸显其重要性，因此，在阅读教学中开展小组合作学习至关重要。阅读理解的难点在于对全篇内容的把控，即使单词不认识，但是只要抓住了文章的结构和逻辑，做起题来得心应手，故而，教师要利用小组合作教学模式培养学生的英语思维和概括总结能力。
在相互合作的过程中，教师要引导学生就本篇文章的内容展开讨论，小组成员都要积极发表自己的看法，并在不同想法的碰撞中，提升自我的思维能力，当然，只有自由自愿的发表建议，这样的相互合作学习才是最为有效的，高中的英语阅读难度较大，在理解的过程中极易出现偏差，学生在合作学习过程中，能有效发现自我理解的不足之处，逐步做到从多个角度看待问题，提高阅读理解的准确性。
（三）在口语教学中的应用
现阶段的高中英语还普遍处于应试教育阶段，学生们往往在考试中能够取得高分，但是却说不出来，这就是所谓的“哑巴英语”，这对学生今后的发展是极为不利的。随着新课改对高中英语教学新要求的提出，慢慢把口语学习纳入了重点，以小组合作模式开展情景再现的教学方式能够有效提高学生的口语技能。
情景表演的方式是多种多样的，既可以是听力材料中的一段对话，也可以是经典电影里的一个片段，最终目的都是提升口语技能。就以《疯狂动物城》中的兔子和狐狸合作查案的场景为例，以一个小组为单位展开合作表演，学生们不仅要将内容流畅的说出来，更要加上表情动作，增强表演的观赏性，能够起到活跃课堂氛围，培养学生学习兴趣的目的，在这个过程中也锻炼了学生的听力。
（四）在作文写作中的应用
在传统教学中，作文的评改工作都是教师完成的，这种方式只能让学生看到自己的错误，而不能通过与其他同学的交流沟通实现相互学习，限制了学生写作技能的进一步提高。小组合作学习模式要求教师将作文评改任务交给学生，充分突出学生的主体地位，并在逐步的交流合作中提高写作能力。首先，每个小组成员都要参与进来，通过评改他人的作文，看到其优秀的地方，包括生难词、高级语法、特殊句式等的运用，并不断积累，争取套用到自己的写作中去;同时，也要查找出他人作文中的错误点，这也是对自我知识的一个回顾和再巩固过程。其次，小组间要进行讨论学习，可以是新的语法、单词、句型，也可以是写作的技能技巧，通过这个相互过程，能让学生看到自我的不足之处，并不断地进行反思，逐渐完善自我，提高写作能力。
综上所述，合作学习模式对高中英语教学有很大的积极作用。教师可以将其融入到不同的英语内容学习中，培养学生的多方面能力。同时也可以提高听说能力，提高英语学习的实用性，帮助学生在未来全面发展，更快融入社会，增强就业竞争力，这也是对人才培养的新要求。新课程改革中的学生教育，教师应发挥其积极作用，为学生带来更好的教学体验。
参考文献
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论文作者:田农
论文发表刊物:《中小学教育》2019年9月2期
论文发表时间:2019/10/11
标签：小组论文; 合作学习论文; 学生论文; 英语论文; 教师论文; 高中英语论文; 能力论文; 《中小学教育》2019年9月2期论文;