让学生学会倾听，本文主要内容关键词为：学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
我家紧挨着一所聋哑学校，当初选择这套住宅贪图的就是一个清静。不料，学生们的哇哇“说话”声十分吵闹。这真让我大吃一惊！后来，与该校教师聊天时才知道：聋哑学生中其实有不少人能发声，但不会说有意义的话，因为他们的耳朵听不到。天生的聋子，都成为无法学会说话的“哑巴”。作为一名语文教师的职业习惯使我顿悟：听在语言和思维能力训练中的基础作用是何等重要！
在语文教学中进行的“听知”能力训练，不是指简单的“听觉”训练，而是指学生通过听觉分析器接受语言信息进而加工吸收的训练活动。“听”这种认知、理解语言的能力，谓之“听知能力”或“倾听能力”。
学生的有效倾听是一种需要不断培养与修炼的能力。有效倾听需要集中注意、善以眼神与人交流，需要借助分析、理解和判断等活动，需要智力和情绪上的配合。
首先，培养学生的倾听能力，应该让所有的学生都参与课堂“提问”和对提问的回应。从现代师生关系来说，在课堂教学中，学生是真正的学习主体。有鉴于此，教师应该摆正自己的位置，确保学生的主角地位，尊重学生的意见，用心与学生交流，最终以平等的态度与学生完成有效的课堂对话。
一些有识之“师”对此是颇有实践经验的。比如浙江的一位名师认为，让当代学生正确理解学习《愚公移山》的现实意义，虽然有点困难，但是确实很重要。他是这样教学《愚公移山》的。
老师问：智叟应该是智商很高的。面对愚公所说的“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”，他假如作出针锋相对的回答，可能会怎么说？学生们各抒己见，如诘问愚公能保证子孙血缘不断吗？能保证后代移山的决心不变吗？等等，随后，老师又追问，既然如此，那么聪明的中国人为什么对愚公移山的故事一直津津乐道呢？学生们七嘴八舌，各有各的说法，但一言以蔽之：励志。最后，老师总结道：这就是我们今天学习的《愚公移山》这篇文章的意义。
以上课例中，老师首先让学生进行发散性思考：智叟并非不智，愚公并非不愚。然后引导学生探索：千百年来人们对《愚公移山》为什么百读不厌呢？学生们深入思考，认真倾听，思维活跃，碰撞出智慧的火花，最终又达成了统一的认识。在这种倾听的环境中，同学成为重要的课程资源，学生的回应往往也成为教师进一步追问、引领的起点与阶梯。在对话过程中，众多学生尊重、倾听，利用他人的独特感受，点燃了自己的思维火花，从而激发了课堂的参与热情。
其次，为了对学生科学地进行倾听能力的训练，必须积极探讨和掌握听知训练的特点和规律，应用暗示效应是有效地提高倾听能力的途径之一。
暗示效应是指一个人在无意识中接受了一定的诱导，并做出与之相一致的行为的现象。那么，暗示源来自哪里呢？暗示源是指能够导致暗示心理的一切因素，包括语言、行为、外部的环境等。从某种意义上说，凡是影响心理的都是暗示源。
教学环境对学生来说，是暗示信息非常重要而丰富的源头。特别是教师的课堂教学语言，常常会有意无意地引发暗示效应，使学生的思路朝着预设的教学目标发展。这就是教学语言的导向性。
例如在教学《天净沙·秋思》时，笔者这样导入：“同学们，古时交通不发达，流落外乡或在外当官的人不得归，会产生什么样的情思？”学生很自然地回答：“思乡之情。”“好。那老师就给你们讲述一个游子的故事：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上蝺蝺独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家的门前。这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。”笔者低缓动情的描述已将学生带入了一个寂寞苍凉的秋思境界，而学生在倾听的过程中，表现出良好的听知注意力，这样离笔者预设的教学目标也就不远了。这种训练正是巧妙地运用了暗示效应，有利于学生对词作主旨的把握、意境的领悟。
应用暗示效应培养学生的听知理解能力，则是运用了启发式策略解决问题。当学生明确了问题的已知条件和达成目标间的空隙后，教师要帮助他找到填补空隙的办法，即应用暗示效应给予正确的启发，使问题的知觉方式与学生的知识经验尽量接近。这样，问题就比较容易解决了。
例如《愚公移山》中有“邻人京城氏之孀妻，有遗男，始龀，跳往助之”句。钱梦龙老师指导学生听读之后问道：“这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯让他去吗？”学生先是一怔，稍加思索后便答道：“他没有爸爸！”钱老师问：“你们怎么知道？”学生回答：“他是寡妇的儿子。”“孀妻”正是值得学生探明蕴意的暗示。
在这个教学过程中，学生的听知理解能力获得了一定的发展。听知理解，这里主要指对朗读的词语、内容或情节的理解。钱老师的暗示作用于学生的非理性心理，使他们在倾听时能够把握要点，概括内容，领悟本意。
一般地说，教师的课堂提问不适宜具有限制性，否则容易封闭乃至禁锢学生的思维。但是，有的时候，教师提问的限制性恰恰能有效地控制学生思维的“天马行空”，使课堂教学节奏更明快更简洁。
例如学生初读了郑振铎先生的《猫》之后，有位青年教师提问：“本文写了几只猫？”学生有的说“三只”，有的说“四只”，争执不休。笔者认为在文本的细枝末叶上纠缠不清实在没必要。可以改为这样提问：“作者家里曾经养过几次猫？”这样就从空间上、对象上作了限制，实际上提供了一种暗示，使学生能够正确地感知文本。
这是听知组合能力的训练，学生通过“听”，将教师提问的内容进行正确的归类和逻辑的理序。教师一个恰当的提问，既暗示了思维目标，又训练了学生倾听能力的条理性。
新课改之后，语文教学中开放性的题目多了。例如七年级《华南虎》“研讨与练习三”：“朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗，说一说，它和课文同样是写虎，但表达的思想感情有什么不同。”设计本题的目的是，引导学生对两首同一题材的诗进行比较阅读。
笔者在教学中让学生合上课本，聆听教师的范读。首先，笔者指出：比较阅读具有多角度性。这里，编者提示我们从两首诗“表达的思想感情”上去比较。其次，笔者在朗读过程中，特别强调声调和节奏的刺激力量（适度夸张）。因为笔者认为，只有大量运用情绪刺激，才能发挥良好的暗示效应，激发学生积极的探求欲望。而学生对教师的朗读，大多能够及时准确地进行判断，尤其是对那些赞叹老虎威武和力量的诗句，作出了认真的辨析与品评。这种听知品评力是比听知理解力更高层次的能力，它是以理解为起点和基础的，同时还具有听知审美力。
多媒体进入课堂，为学生创造了提高倾听能力的艺术环境。因为人是有情感的动物，情感是无意识心理活动的重要组成。愉悦、欢快而又轻松的艺术氛围刺激与调动了人的情感，一定程度上具有很强的暗示效应，很容易激发人的潜力、创造的动机和好奇心、求知欲。
笔者教学《安塞腰鼓》时，播放了两则配乐朗诵录音，朗诵者读出了对文本的不同理解。从两个不同的朗诵者的语态、语调、语气中，传达出了对文本语言理解的差异性。在音乐的旋律中，学生的身心似乎十分松弛，然而正是在这个时候，他们的情绪在波动，联想在腾飞。音乐引发了学生心灵的共鸣，提高了学生的听知想象力。
当然，音乐不是唯一的暗示方式，教师课堂上一句幽默的插话，一个即兴的富有表现力的动作，或者是一个饶有趣味的故事……教师可以将多种艺术形式综合运用，这不仅是为提高学生的倾听能力营造轻松的气氛，同时它们必然会促进暗示的心理倾向——态度、动机等等发生变化。让人愉快的教学必定会提高学生学习的主动性和积极性。
总而言之，倾听能力是一种非常重要的语言能力。桑·黑贝尔斯在《有效沟通》一书中指出：“在人们指责的所有沟通（与人对话）的错误中，不去倾听可能排在第一位。”从某种意义上说，真正有效的课堂学习就是“倾听”。因为“听”列位于“说读写”之前，而且声音的感人往往比文字的视觉意义更直接。谁能忘得了电影《王子复仇记》 《简爱》《佐罗》配音演员的语言魅力！邱岳峰的磁性、童自荣的华丽、毕克的醇厚——他们的声音使剧中人物有了更多的光彩，相信教师的语言同样也能弹奏出课堂的华美乐章！
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