安徽省界首市西城中心学校汪庄小学 范子玉 236500
摘要：在小学数学中,能够有效提高小学生运算能力的就是计算教学.在数学中,运算能力是最基础的内容,如果想要发展小学生的数学核心素养,就得把计算教学放在一个重要的位置上。以核心素养为基础的小学计算教学是社会发展的需求,也是小学教育的要求.
关键词：核心素养；小学数学；运算能力
前言：随着核心素养这一教育概念的提出，核心素养成为教师教育的导向。在小学数学教育中，核心素养主要包括数学意识、数学思维、数学方法等，在核心素养导向下，运算能力作为数学教学的基础能力，如何对运算能力进行培养，这也是数学教师需要研究的课题。
1 运算能力对学生的积极影响
1.1 提高学生学习数学的积极性
学生如果不具备准确的计算能力，无法在数学学习中体会到成就感，将会造成学习积极性的降低，甚至出现厌学情绪，失去学习数学的自信心。相反，如果学生具备良好的运算能力，提高自己运算的准确性，能够保证学生在运算过程中体会到成就感，建立起学习数学的信息，逐渐增强学习数学的兴趣。
1.2 推动学生数学能力的增强
在数学学科中，运算能力是学生数学学习的基础，也是学生未来学习其他学科的基础，是学生必备的基础能力。在培养学生运算能力的过程中，也会培养学生发展逻辑思维能力，为学生日后的学习建立良好的基础。在扎实的运算能力基础上，学生的思维能力、创新能力以及应用能力才能得到培养和发展。
2 基于核心素养导向下小学数学“运算能力”的培养措施
2.1 风趣个性化教学情景搭建，让小学生爱上数学运算
小学数学相对于小学其他学科来说运算理论知识多为公式、口诀和法则，这对于小学生而言不免枯燥一些。然而如果想要推动小学数学运算教学工作的开展，提高小学生的运算能力那么势必是“学习未动、兴趣先行”，首先可以借助信息技术通过计算机设备为他们搭建风趣、个性化的教学情境，真正的顺应小学生天性去教育，帮助他们提升运算能力。比如公式法则精推细敲成游戏，变身加减乘除运算口诀为顺口溜，甚至可以将一些关于一位数、二位数加减法设置成小游戏、小故事以动态卡通图片、视频的形式演示，让小学生发自内心爱上数学运算，理解运算从而轻车熟路驾驭数学运算。
2.2 数学运算层层递进式教学法三步走
2.2.1传授运算思路，培养学生“举一反三”能力
数学区别于其他学科最重要的一点是独有的运算定律、性质使得学习程序化、有规则可循。诸如小数或数位的名词概念、运算规律、法则及公式都是最基础的知识，只有真正理解并掌握了这些知识，小学生的计算能力才能有望得到提升。但是当下小学数学运算教学中存在一个误区，关于定律、性质讲解如蜻蜓点水，导致学生不能够清晰的认定律性质的意义，更不能触类旁通的运用。比如，在进行数的加减乘数运算的讲解时，如果对于数位、整数、小数、小数点移动引起数大小变化、分数单位等没有充分的认识，那么在整数与小数加减法进行笔算时肯定没有数位对齐的意识，在做小数作为除数的除法运算时也不会理解为什么使除数化小数为整数进行运算。
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2.2.2 抓典型树规范，有的放矢多练习
当小学生对数学中基础的概念有了清晰的理解，那么数学教师在教学过程中就应该充分利用典型例题，针对每个定律、法则进行加减乘除四则运算进行口算、估算、简算能力的规范化训练。其中口算最为基础，在进行口算训练时，先用方法打通小学生学习数学的三督六脉，比如掌握10以内的加减法，且会凑整式的进行二位数的加减法计算，熟练背诵九九乘法口诀，进而运用“举手抢答”、“你出题我来答”的计时比赛，进行数组相乘、使用乘法分配定律、四则混合运算等不断赋予学生新技能，提高数学运算口算的能力。快速的口算能力奠定了小学生数学运算能力的基础，那么加强估算能力的培养则更有助于小学生自我检查减少运算失误率。比如在将为小数的除数化整数的除法运算中，如果出现“33÷4=”时，教师必须逐步的给学生灌输“估算”的意识，定不要急于鼓励学生动手计算，因为32÷4=8、36÷4=9，那么33÷4的结果一定比8大比9小，步步推理，小学生既能得出正确答案，同时又能养成自我检验的好习惯。在对口算、估算充分熟练后，可以鼓励学生简便运算，以此充分的理解掌握运算法则，变换不同的公式对简单、单一的加减法进行有的放矢的训练，从而实现加减乘除混合的复杂运算。
2.2.3 规范小学生运算行为，养成三大运算好习惯
数学运算中一个小数点、一个小括号都对运算结果有很大的影响，因此，教师一定对学生的运算行为严格规范，让学生既理解题目的字面要求，又要理解其中的运算规则、定律，掌握运算方法，通过口算、估算、简便计算等针对性极强的训练养成对运算步骤、运算结果不断检查从而避免眼高手低、笔误等各种问题。总之养成好好审题、认真检验、仔细验算的三大好习惯，从而提升数学运算准确率。
2.3 提高计算教学课堂活动的有效性
如果想要教学达到预期的效果,就要把握好数学的本质,也要充分地对学生的基本情况进行了解.实际上,数学计算是在解决数学问题最基本的能力,是演绎推理的一种形式。如果想要计算教学取得较好的效果,就要将其中出现的问题解决掉。例如,为学生树立一个可以为他们指引方向的教学目标;培养学生最基础的知识、技能等;为学生的学习创造出最优的条件,找到自己的教学方法等。
2.4 在实践中让学生体验学习与日常生活的联系
目前,数学课程的改革正在如火如荼地进行,而数学课改重点的工作内容就是让学生培养起学习的意识以及实践的能力。对于小学生而言,他们的基础较少,所学习到的数学知识以及对社会的接触也比较少。针对这种情况,教师可以将模拟现实与数学游戏结合在一起来对小学生进行教学,这样学生就会感到学习的乐趣。
结语：总而言之,在实际的教学中,教师可以培养学生的数感、提高学生的运算能力,将算理和算法结合起来培养学生的推理能力,以及培养学生使用多样化的算法来解决问题,使学生的计算素养得到很大地提升,让他们感知生活与数学之间的联系,培养他们实际解决计算问题的能力,为学生以后的数学学习打下良好的基础.
参考文献
[1]孙晓天．浅谈数学素养的由来与本质特征[J].小学数学教师,2016(11)．
[2]向新强．从知识习得的维度探析小学计算教学[J].课程教学研究,2016(8)．
论文作者:范子玉
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第5期
论文发表时间:2019/7/22
标签：能力论文; 数学论文; 小学生论文; 学生论文; 素养论文; 基础论文; 口算论文; 《现代中小学教育》2019第5期论文;