对我国高等职业教育特点及最新发展趋向的探讨，本文主要内容关键词为：高等职业教育论文,我国论文,最新论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G710
文献标识码：A
一、对高职教育概念的界定
我国现阶段高职学校的名称很多，问题是哪一个名称更规范，为此原国家教委曾明确提出，新建高职学校一律改为“XX职业技术学院”，同时鼓励其他通过改革、改组及改制发展的高职学校更名为“XX职业技术学院”。规范校名的理由主要是：(1)这类学校的培养目标主要是社会所需的技术性人才，所进行的教育通常叫“技术教育”，现在我国统称为“职业教育”或“职业技术教育”；(2)便于同国际接轨与交流，联合国教科文组织把这类教育称为“技术与职业教育”，西方发达国家也一般称其为“技术学院”或“技术大学”；(3)这样的名称容易为社会所理解和接受。
什么是高职教育？对其定义，始终没达到完全统一，但在诸多对高职教育的界定中，都从以下几方面入手，分歧也容易在这几方面产生：
1.高职学校招收的主要是应届高中生或是具有高中同等学历的学生，属“高中后教育”。因此，毫无疑问，高职教育属于高等教育的一部分。虽然，当前有一些鄙视高职教育的人认为，它是一种低层次、低水平的高等教育，应该把它划入高等教育的另册。显然，这是由于其仅接触了个别水平较差的高职学校，对现有高职学校的现状采取以偏概全的看法。的确，我国目前的高职教育主要是以专科为主，这种状况是和我国现阶段处于社会主义初级阶段，生产力不太发达的国情相适应的。但随着我国经济的发展，和社会生产联系最紧密的高职教育重心也将相应地发生上移，建立以本科教育为主、各类研究型专业和学科齐备的职业教育体系是高职教育发展的最终目标。高职教育的重心是逐渐上移的这一趋向也可以从西方发达国家得以证实。二战后，德国在一片废墟上开展的工业化进程，中等职业教育功不可磨，现在由于其生产力的高速发展，其职教重心已完成由中等职教向高等职教的转移。
2.高职教育的内涵是动态的、发展的，在不同的历史阶段是不同的。西方发达国家的高职教育发展历程清楚地表现出这一特点，其动态性主要表现在以下几点：(1)从教育层次上来看，19世纪60年代以前，在西方国家高职教育主要指专科层次的教育，60年代以后，西方国家工业化程度提高，高职教育已包括专科和本科两个层次的教育。(2)从专业设置来看，高职教育开办之初以工科为重点，以技术制造专业为主，后随着各领域技术含量的增加，高职学校又开设了管理、服务、经营等诸多专业，涉及将近20大类职业。(3)高职教育由终结教育向开放性教育，由一次性教育向终身性教育转变。近年来，我国职业教育由以中等职业教育和短期培训为主，转向以专科为主，并且打通了中等职教和高等职教之间的关节，在职教体系的设置中，重视职教本身的可持续发展。
3.高职教育最重要的一点，也是其和普通高等教育的最主要的区别，就是其职业性特点十分突出。这一点我们在后面将进一步讨论。
二、关于高职教育的办学层次、发展途径及其意义
在1996年召开的全国职教工作会议上，李岚清等分别对我国当前发展高职教育的层次和途径等方面作了重要指示。(1)关于办学层次，鉴于我国目前的实际情况，以专科为主，生源来自普通高中毕业生、职业高中和职业中专毕业生及相当于高中文化程度的从业人员。(2)关于高职的发展途径，利用现有的高等教育资源发展高职，而不是扩建学校，途径有：职业大学坚持高职方向、办出高职特色；高等专科学校改办高职，不需报批；经国家教委审批独立设置的成人高校改革办学模式，调整专业方向改办高职；在仍不能满足需要时，经国家教委批准可利用少数具有条件的重点职业中专通过改制等方式作为补充。这就是“三改一补”。
我们认为，1996年对现阶段发展高职教育层次的定位及发展途径的构想，是符合我国实际的、坚持走内涵式发展的一条行之有效的途径。首先，它沟通了中职教育和高职教育之间的鸿沟，改变了中等职教为终结性教育的现状，给中等职教的发展注入了新的动力，有利于人才的可持续发展，同时又满足了地方经济发展对高层次人才不断增长的需求。其次，合理利用现有教育资源来发展高职教育，既可调整我国高等教育结构中一些不合理的地方，例如培养的一部分毕业生理论和实践严重脱节，学不能以致用，进而也可对我国现阶段失衡的人才结构进行调整。再次，高校这几年持续扩招，一些综合性重点大学不堪重负，高等职业学校成为满足越来越多的人接受高等教育的重要场所。
三、我国高职教育的特点及发展趋势
1.培养目标——培养面向21世纪的素质型人才。高等职业教育和普通高等教育存在着较大区别，然而在诸多的区别当中，培养目标是核心，它决定着高职教育的根本属性，是高职教育区别于普通教育的本质所在。按照现在流行的说法：高职教育应培养既具有大专理论水平、又具有较强实践能力的应用型、技能型、工艺型“三型”人才。从职业能力方面来界定高职教育的培养目标，无疑反映了高职教育的本质属性，然而，随着社会的发展，对人才的需求越来越高。因此，单纯从职业能力方面来界定高职教育的培养目标，是不适应高职教育培养目标复合化的趋势的。制定现阶段我国高职教育的培养目标既应遵从高职教育自身发展的一般规律，借鉴发达国家在这方面的成功经验，又要考虑到现代社会对人才宽基础的要求。现阶段，我国高职教育的培养目标除了应达到上面所提到的要求外，至少还应强调两点：一是对高职毕业生理论掌握的要求，这里所说的理论并不是局限于某单一学科，而是针对单一岗位群的所有相关学科理论知识。理论功底深厚，可以为终生接受教育打下坚实的基础。这样的毕业生不仅能够适应现在社会某一岗位要求，也具有发展的潜能，以适应未来新出现的职业岗位对人才的要求，而不应仅仅局限于现在通行的说法“够用”。另一点要强调的是，现在的培养目标中对高职毕业生的素质没有具体明确的要求，高职生不仅是职业型人才，更重要的是应成为素质型人才。这里所说的素质包括专业素质、文化素质、心理素质、思想素质及身体素质。理由如下：“提高劳动者素质”这一点已明确写进我国的《职业教育法》；在现代社会，职业已不仅仅是谋生的手段，也是劳动者幸福与快乐之源，展示自己才能的必由之路；劳动者所具有的敬业精神、团队协作精神是将来事业成功和生活幸福的重要因素。
2.课程结构的特点——着重要解决针对性和适应性之间的矛盾。高职教育的课程结构根据其培养目标的独特性，可分为三部分，即基础理论课、专业理论课、专业技能课。前几年出现一种论调认为高职教育应着重突出实践性教学环节，培养的毕业生就业率的高低是衡量高职院校办学成果的最重要的指标。然而在实践中却出现了许多反例，个别高职院校由于忽视或削弱高职课程中的理论基础课，在很大程度上影响了学生今后能力的发展空间，培养的学生竞争力不强。高职课程应使学生具备必需的理论基础及相应的应用能力。对于这一问题，理论界已基本没有争议了。现在所出现的一个新的问题是，高职学校如何设计好这三类课程之间的比例，以解决其专业设置的针对性与毕业生就业时的适应性之间的矛盾。因为高职学校所培养的学生是未来几年就业市场所需要的劳动者，是面向某一岗位群的要求来培养其能力结构的，是否适合未来就业岗位对人才的要求，这是培养目标的针对性问题。同时，在现代社会里，任何人在某一岗位上服务终身不仅是很难想象的，也是不可能的。由于未来社会对人才的要求不断提高，高职教育所培养毕业生应具有主动适应的能力，即人才的适应性问题。针对性和适应性之间始终是一对矛盾的问题，高职教育课程结构设置的实质就是围绕这一问题平衡好三类课程之间的比例。
由于高职教育是以能力（包括专业技能、学习能力、创新能力及社会基本适应能力等综合能力）培养为中心的教育，所以，这里所说的基础理论课程不同于普通高等教育中以学科本位所设计的基础理论课程，而应是和这一能力有关的不同学科的基础理论知识。对于专业理论课程来讲，由于专业理论是根据专业需要精选和提炼出来的基础理论，因而它是针对性要求与适应性要求的统一，同时专业理论这一大块知识是学习和发展多种相近职业的基础，并且具有足够的稳定性。专业理论课程比例与其自身内部结构设置的恰当与否，直接决定毕业生的素质高低，我们国家一些高职院校这一块课程所占的比例偏小，还没有认识到这一设置所带来的严重后果。我们在这三类课程的设置上，可借鉴国外的一些成功经验，适当增大专业理论课程的比例，这样培养出的毕业生具有较强的岗位适应能力。同时，找准社会的需求点，和当地经济发展紧密联系，及时调整好专科技能课的结构，解决毕业生就业的针对性问题，为地方经济发展服务。国外一些著名的专科层次高职院校的专业理论课程的占全部讲授课的比例都是非常大的，如德国康斯坦茨高等技术学院1990年机械制造专业的教学计划中的学时数，基础理论课占15%，专业技能课占25%，而专业理论课要占35%。
3.培养过程的特点——校企合作上的新突破。高职教育独特的培养过程是其区别于普通高等院校的又一显著特点。第一，高职教育特别强调通过大量类似或接近未来职业岗位实际需要的实践与训练课程的设计和实施，以促进相应技艺的掌握、技能的形成和素质的养成。基于这一思想，高职教育在制定教学计划时，突出了实践性教学这一环节。现在我国高职院校中实践课约占总学时的25%，而西方一些高职教育比较发达的国家，其实践课占总学时高达45%，我们国家应逐渐向这一比重过渡。第二，多数高职院校按照传统的做法，理论课与实践课分阶段分课时上，而现在已有个别院校除基础理论课以外，多数课程都是通过边理论边实践的方式给学生授课，大大提高了讲课的效率。第三，高职教育培养过程的最大特点莫过于通过建立实习基地来培养学生。每一个高职院校都有自己的长期的比较固定的实习基地，学生总共三年的学校生活，大约需要一年时间在实习基地度过。甚至有人提出这样一种观点，高职院校的校长，也应该是某企业的老总，学校即企业，企业亦学校，学校和企业之间存在着紧密的联系。国外，一些高职院校已开始试行"2+1+1"或"1+1+1"模式，这中间的"1"指学生在企业一年的实习。在一年的实习中，学生可以把所学的理论运用于实践，在实践中寻找自己理论上的不足，并且毕业设计也提倡真刀真枪的课题，而不是模拟设计。第四，高职教育由于在教学过程中，强调实践性，故对教学设备的要求比较独特，并不注重利用设备来做创造性实验，而是突出理论联系实际。
4.对师资的特殊要求。师资问题是高职教育的一个较突出的问题。西方国家在20世纪60年代就开始大力兴办高职教育，其师资培养已经形成了一套比较完备的制度体系，如美国一些州要求其高职院校的绝大部分师资必须满足以下条件：(1)大学学位（有关他所教的专业学科外，加教育学的培训，相当于中国的硕士学位，至少8个学期，即4年的学习）；(2)在其修课前或修课后的实习培训（大约1年）；(3)在职校课堂中有效的教学法的培训（1.5到2年）。而我们国家正式兴办高职教育始于20世纪80年代，办高等职业教育的历史比较短，在1996年召开的职教工作会议上，李岚清副总理大力提倡通过“三改一补”的方法兴办高职院校，一些高职院校纷纷建立起来了，高职合格师资的缺乏问题表现得十分尖锐，通过“三改”所建立的高职院校，其师资理论水平有余，实践能力不足，通过“一补”方法兴办的高职院校师资理论水平急待提高。高职院校教师的任职资格是什么？在上面我们分析了高职教育的课程结构，对于高职院校的师资来说，它需要两类师资：其一是偏重理论型的，负责向学生传授基础理论和专业理论知识；其二是偏重于实践型的教师，负责向学生传授实践技能方面的知识，指导学生的实习。
高职教育是高等教育的组成部分，这一属性决定了其培养的学生应具有较强的创新能力，让学生掌握该专业领域的基础知识，以及新知识、新技术在实际中的应用，而不是仅让学生掌握具体的工艺知识和技能，不是传授解决某些问题的现成药方。英国著名的教学理论家罗米索斯基(J·A·Romisowski)从创新的角度把技能分为再生性技能(reproductive skill)（如流水线上的某一环节，教育较多的重复性的工作等）和创造性技能(productive skill)（如工艺流程设计、产品营销、球类比赛等），即运用所学到的基础知识和基本技能，在完成实际任务时需要相当的灵活性和变通性。高职院校应该着重培养学生的创造性技能。这就相应地对教师提出了更高的要求，教师既要理论功底深厚，又需实践能力强，即称之为“双师型”。同时，教师必须有丰富的教学经验，懂得教学艺术，训练学生创造性的思维方法和思维习惯。我们国家现阶段高职教育还处于起步阶段，对教师的培训也刚刚开始，教育管理部门要下工夫，花力气对现有高职师资队伍进行必要的调整、改造和补充。加强培训制度的建设，建立考核标准，聘请企业中理论和实践能力都很强的工程师兼职，尽快建立一支素质高、能力强、结构优、专兼职结合、相对稳定的高职师资队伍。
收稿日期：2000-11-28