案例教学法在《安全法律法规与标准》课程教学中的应用
任凌燕，敬小非，邹碧海，范小花
（重庆科技学院 安全工程学院，重庆）
摘 要： 针对《安全法律法规与标准》课程特点及现状，结合重庆科技学院安全工程专业本科人才培养目标，在传统讲授为主导的课堂教学中分别从课前、课中、课后三环节全面运用案例教学法，通过以案例分析为主的多样化考核方式对学习效果进行评估。结果表明，在传统教学中应用案例教学法，可激发学生学习兴趣，增强学生对安全生产法律法规知识的理解和掌握，提高学生分析和解决问题的能力，从而切实提升该课程的教学效果，值得推广运用。
关键词： 安全法律法规与标准；课程教学；案例教学法
重庆科技学院安全工程专业自2007年创办以来，在人才培养方案中明确要求安全工程专业本科生不但应具备扎实的安全生产基础知识和技能，还应掌握安全生产法律、法规与标准，达到注册安全工程师应具备的相关能力。为此，我校在安全工程本科教育中开设了《安全法律法规与标准》专业必修课，以培养学生安全法律意识和运用安全法律法规解决生产管理过程中实际问题的基本能力。但该课程涉及知识内容具有跨学科领域多、知识抽象性强、涉及知识更新快、理论的应用性强等鲜明特点，如果采用传统“满堂灌”教条式教学方法，不但课堂气氛单调沉闷，学生感觉枯燥，易产生疲劳心理，而且也忽视学生实践能力的培养，这样则难以取得满意的教学效果[1]。为了提高学生对本课程的学习兴趣，培养和锻炼解决安全生产问题的分析能力和判断能力，故本文在传统讲授教学的基础上就如何运用案例教学进行初步探索和实践。
一 案例教学法对《安全法律法规与标准》课程的意义
《安全法律法规与标准》课程目前还没有专门的本科教材，虽然选用了《安全法学》本科教材和注册安全工程师考试《安全法律法规与标准》培训教材作为教学参考，但这些教材中的内容编排相对孤立，大多基于安全法律法规条文进行编写，加之教师自身缺乏工程与法律实践经验，传统讲授中不能很好地把理论和实践相结合，有时甚至变成了对条文的宣读。这种缺乏启发式的教学导致学生理解肤浅，也抓不住学习重点，严重影响本课程的教学质量和效果。
目前，在钨、钼及其合金的加工行业中，主要厂家采用氢气保护电阻加热炉和感应加热炉来进行加热。氢气作为钨钼加热炉中的重要介质，对提高产品质量、降低生产成本有重要影响。钨钼行业多采用氢气保护加热炉进行加热处理，过去常规感应炉和电阻炉，只限于一些板幅较小的板材加热，远远满足不了目前超宽幅(1 m)以上板材的加热需要。我公司根据使用单位的工艺要求，研制了钼板加热电阻炉，已投入使用多台设备，取得了较好的使用效果，获得用户的认可。目前国内最大的钼板加热电阻炉由我公司设计制造，并投入使用。
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案例教学法是目前课堂讲授中常用的教学方法，在法学等学科教学中得到了广泛应用[2]。它不但可激发学生的学习兴趣和主观能动性，还能增强学生在课堂上的主体地位，从而促进学生深度学习的能力，其本质是通过理论与实践有机结合的互动式教学来加深学生对知识点的理解，以及锻炼学生理论联系实际的能力[3]。因此，只有当枯燥的安全法律法规知识与鲜活的安全生产案例有机结合，才能唤醒学生的学习激情，并帮助学生理解本课程的相关法律知识，使学生在分析安全生产问题、进行生产现场安全管理及自身安全意识等方面得以加强和提高[4]。但案例教学法本身属于基本知识教学的延伸，是建立在对基本知识有一定了解的基础上进行的复习、拓展和实践运用，故不能忽视本科生的基本教学方式以及知识的掌握程度，避免一味追求为了案例教学而“案例教学”的形式主义课堂[5]。因此，进行《安全法律法规与标准》本科教学时可将案例法与讲授法有机结合，采用以知识性传统讲授教学为主导，知识启发和延伸的案例教学为辅的结合教学模式，故探讨如何在《安全法律法规与标准》传统教学中融入案例教学，对于提高该课程教学质量和效果起着重要作用。
二 案例教学法在《安全法律法规与标准》课程中的实施
（一） 课前案例导入，激发学习兴趣
该课程考核方式曾采用闭卷笔试为主、平时作业完成为辅，但也存在不足，如平时作业出现部分学生互相抄袭，不能真实反映学生学习态度和掌握情况；安全法律法规条文死板，考题不够灵活，试题质量不高等。因此，该课程根据工程认证和注册安全工程师培养目标的要求，考核环节增加了过程考核，如在原有作业完成基础上加入学习过程（包括课堂学习态度、案例分析讨论等环节）和课程小论文考核；而期末试卷中大大增加案例分析类题目，通过精选2-3道案例分析题，对于每道案例分析可从以下方面提出问题：一是要求学生根据相关安全法律法规指出案例中不同责任主体应履行的义务或享有的权利；二是要求学生根据相关安全法律法规指出案例中相关责任方的违法之处，并说明理由；三是要求学生提出案例中相关责任方应承担的法律责任。通过这种多样化考核方式，引导学生对《安全法律法规与标准》全过程学习的重视，既发挥了学生的主观能动性，又考核了学生对相关安全法律法规条文的掌握和综合应用，从而达到培养学生综合运用安全法律法规知识来解决实际问题的能力。
（二） 课中案例分析，启发积极思考
在课堂讲授中，要求案例教学贯穿于整个过程之中。为了简洁、省时，课堂上主要以讨论和分析具体涉及的相关法律小案例为主。首先对当前所授法律的重点难点内容进行提示与讲解后，再结合注册安全工程师资格考试的案例题库要求提出问题，引导学生进行案例分析，以巩固所授知识点。这不但增强了课堂的互动性，还启发了学生积极思考，以加深学生对理论知识理解的同时，也培养了学生解决实际问题的能力。课中案例分析一般在章节总结时使用，也可以结合课前案例导入在章节前提出，章节后讨论并总结。
（三） 课后案例总结或延伸，提高自学能力
课堂结束后，充分利用超星网上学习通平台，一方面根据教学内容精选一些生动形象，且能反映相关法律法规内容的案例视频、文字图片等资料素材，要求学生课后自主学习观看，并提出问题以引导学生思考。如精选《天津港“8·12”瑞海公司危险品仓库特别重大火灾爆炸事故》案例，将事故发生企业的基本概况、事故发生过程及事故原因等相关材料提供给学生学习，同时要求学生结合《安全生产法》《消防法》分析讨论各方责任主体，如涉事企业、相关政府监管部门及相关中介服务机构具体的违法行为和应承担的法律责任。另一方面也可将课堂上呈现的案例进一步向课外延伸，提出新的问题，让学生结合相关法律知识进行思考分析。通过课后案例总结或延伸，可增强学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习能力。
（四） 考核多样化方式，加大案例分析考核内容
虽然该专业毕业生普遍反馈该门课程知识内容对从事生产安全工作意义重大，但对于在校大学生而言，在无实践经验和工程背景下直接学习抽象的安全法律法规，总感觉枯燥无味，没有兴趣，很容易导致对本课程不重视。因此，只有让学生真正意识到该课程对今后从事安全生产工作的重要性，才会激发其学习兴趣。首先，本课程初次授课时，可通过历年来大量的安全生产事故案例数据和图片，让学生直观对我国安全生产形势进行了解，理解为什么要学习这门课程；还可结合注册安全工程师资格考试对考试科目的要求和案例分析题型展示，让学生理解《安全法律法规与标准》课程对即将从事安全生产工作和自身从业资格考试中的重要性，从而引起学生对本门课程的重视。其次，在本课程教学实施中，每次授课前选择有针对性的最新事故案例进行分享，吸引学生注意力，随后结合本次课堂内容提出问题，以激发学生的学习兴趣和求知欲，使得教材章节过渡自然流畅。
本文中使用Alex-Net卷积神经网络模型，包含5个卷积层、3个池化层和3个全连接层，其中有60M个参数和650K神经元，最多可以为1000类目标进行分类。候选目标区域的SIFT特征向量，作为输入图像进入模型，经过五层卷积操作和相应的最大池化处理，同时使用非线性激活函数ReLU加快收敛速度，GPU并行架构实现高效的卷积计算。
三 案例教学法的效果分析
本门课程教学结束后，对2017级安全工程专业本科生进行教学满意度调查，结果显示，学生对课程教学满意度高达96.1%，普遍反映教学互动好，尤其是教学中的鲜活生动案例，更能激发其学习主动性，比单纯传统理论学习更有兴趣和挑战。而课程最终考核结果也发现，学生期末试卷考试成绩和综合考评成绩的优良率都有很大提高。
因此，结合自身授课体会和《安全生产法律法规与标准》课程特点，在传统讲授教学中引入案例教学，可显著提高学生学习兴趣，课堂出勤率达100%，同时课堂互动好，既培养了学生勤于思考、分析问题和解决问题的能力，又促进了学生综合素质的提高，大大地提升了课程教学效果和质量，值得推广运用。
参考文献
[1] 王淑云,雷林,杨蓉,等.核特色安全工程专业《安全法规》课程教学改革实践与探索[J].产业与科技论坛,2018,17(22):149-150.
[2] 郑吉玉,王振江.安全法学案例教学法应用研究[J].河南工程学院学报（社会科学版）,2017(3):87-89+95.
[3] 严超君.基于全过程案例教学法的《建设法规》课程教学实践[J].宁波广播电视大学学报,2018,16(4):79-82
[4] 杨丽华,钟美娥,魏祥东,等.安全法律法规课程教学方法探索与研究[J].科技视界,2018,29(85):181-182
[5] 王法.反恐法案例教学探析[J].河北大学成人教育学院学报,2018,20(3):118-122.
本文引用格式： 任凌燕,等.案例教学法在《安全法律法规与标准》课程教学中的应用[J]. 教育现代化,2019,6(56):208-209.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.56.086
基金项目： 2017年重庆科技学院本科生教育教学改革研究项目：基于案例教学的《安全法律法规与标准》课程教学改革研究与实践；编号201739。
作者简介： 任凌燕，女，土家族，重庆黔江人，硕士，副教授，研究方向：安全工程方面的教学和科研工作。
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