福建省漳浦县霞南中学 363214
摘 要：初中数学教学中，为了让学生成为快乐学习的主人，可以从激发学习兴趣、激活学生思维、运用激励语言三个方面着手，创设有效情境，挖掘学生快乐学习的源泉，探析快乐学习的策略与方法，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。
关键词：初中 数学 快乐学习 策略研究
一堂成功的数学课，总是荡漾着学生快乐学习的自豪感。一名优秀的数学老师，总是规划着学生快乐学习的责任感。对学生的人文关怀可以在引领学生快乐学习中体现得淋漓尽致。“情感态度价值观”是数学新课标中提出的教学目标之一，为造就学生的快乐学习奠基，拓宽了教育教学视野。初中数学教学中，更应该让学生成为快乐学习的探索者和体验者，引导学生泛起活动数学和生活数学的快乐学习之舟。
一、激发学生的兴趣是快乐学习的“催化剂”
成功之花，人们往往惊羡她现时的明艳。然而当初，她的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。（冰心语）如果说“奋斗”是鲜花的生发点，那么学习兴趣何尝不是学生快乐学习的“催化剂”呢？教学艺术的真谛首先应该凸显在激发学生的学习兴趣上。
例如，听过两位老师分别前后教学“多项式的乘法”一节，引导学生探究“（a+b）（c+d）=？”时，第一位教师只是按部就班让学生回忆小学学过的乘法分配律，进行强化训练：（a+b）（c+d）=a（c+d）+b（c+d）=ac+ad+bc+bd；或：（a+b）（c+d）=（a+b）c+（a+b）d=ac+bc+ad+bd。第二位老师则让学生课前准备学具：四个长方形纸片，长和宽分别是：b和d；c和b；a和c；a和d。教学时引导学生小组合作学习，把四个长方形拼成一个大长方形。经过学生动手操作后，得出大长方形的长是（a+b），宽是（c+d）。然后教师引导学生观察大长方形面积，很快就得出：（a+b）（c+d）= ac+ad+bc+bd。这样整合代数与几何知识的学习，激发了学生的好奇心和求知欲，学生纷纷跃跃欲试了。然而，第二位教师似乎意犹未尽，继续启发学生“如获至宝”式地前进学习：握手游戏开始了，教师指名2位男生和2位女生分别代表a、b、c、d，其中a、b为一组表示七年级一班的同学，c、d为一组表示七年级一班的同学。假设两组的同学不认识，互相握手问好（同组的认识不用握手）。创设表演情境后，提问：a、b、c、d这4人每人分别握了几次手？学生对答如流：2次。教师因势利导：如果把4位同学的握手情景表示成（a+b）（c+d），那么还可以用什么形式表达呢？可想而知，第二位教师的教学设计以学生的快乐学习为本，达到了预期的教学效果。
二、激活学生的思维是快乐学习的“点金术”
从数学解决问题的角度出发，激活学生的思维是快乐学习的“点金术”。数学建构主义观倡导“做”中学，学中“做”。教师要充分发挥主导作用，必须让学生的思维过程暴露无遗，并且体验到快乐学习的满足感，才能积极去思考、去探索、去解决数学问题。
例如，练习题“已知x+y=1，求x2+y2的最小值”，教师可以指导学生进行一题多解训练，激活学生的创新思维。
以上第一种思路是用代入法进行取舍而消元，去掉y字母从而转化为一般的二次函数求最值问题；第二种思路是利用一次式x与y的和的平方与二次式平方的和x2+y2的密切关联，由等式转换成不等式而求得最值问题；第三种思路是用配方法。还有一位学生居然想出了第四种思路：假设z= x2+y2，问题转化为直线x+y=1与圆x2+y2=z有交点时，求半径 z的最小值。解决问题的过程中，学生的情感、知识、智慧交互生成，多元智力并进发展，思维得到扩展性开发。
三、激励学生的语言是快乐学习的“助推器”
对学生的学习成果加以激励性的评价语言，是快乐学习的“助推器”，是架起“教”与“学”相长的桥梁。数学教师善于运用语言与学生沟通，导入语扣人心弦，讲解语有条有理，互动语亲切自然，小结语画龙点睛，赞赏语发自肺腑，建议语心悦诚服……例如，对于以上的案例分析，课堂教学评价要具有导向性。数学新课标倡导的“算法多样化”绝不是滥竽充数，而应该从培养学生数学素养，发展学生数学思维的角度出发，激励学生增强创新意识和自我价值观念。初中数学学习不能以算法的多少作为课堂教学好坏的一个指标，不能违背认知规律。在肯定和表扬学生的算法独特后，尽量选择易于理解、提高效率的解法。激励评价语言不仅要充分尊重学生的个性发展，还要学会运用“三言两语”、“甜言蜜语”，将学生的注意力自然吸引到数学思想运用的情境之中。在快乐学习中感动着，在错误中感悟，在探究中感叹，让每个学生都获得成功的愉悦感。
参考文献
[1]盛建武 现在，我们这样做教师（数学卷）[M].福建，福建教育出版社，2013。
[2]巩秋文 浅谈初中数学的快乐学习[J].中国校外教育，中旬，2012，（1）。
论文作者:林阳永
论文发表刊物:《中小学教育》2016年8月总第251期
论文发表时间:2016/9/18
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