中职开展研究性学习之合理性的追问，本文主要内容关键词为：合理性论文,研究性学习论文,中职论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
当前，一些职业教育理论和实践工作者，对普通教育理论崇尚“拿来主义”之风，似乎只要是适合普通教育的理念和做法，职业教育都可以“借鉴”（多是“照抄”“照搬”“生吞活剥”）。在对研究性学习这一为普通教育所广为推崇的新理念的借鉴过程中，就存在这样的问题。笔者试图通过审视研究性学习理论本身以及深入剖析人们在对中等职业学校（以下简称中职）开展研究性学习问题上存在的种种偏颇认识，探讨中职应如何合理地开展研究性学习。
一、对研究性学习若干问题的审视
研究性学习是我国学者于20世纪90年代末在基础教育新一轮课程改革不断深化的背景下提出的新概念。一经提出，它便得到了广大教育科研工作者和普通中小学教师的积极响应。为此，教育部于2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》（以下简称《计划》）把研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成的“综合实践活动”，纳入普通高中学生的必修课程，并于2001年4月印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》（以下简称《指南》）。
（一）研究性学习的内涵
现在人们基本趋于认为研究性学习主要有如下3个层面的含义：一是将研究性学习视为研究性学习方式，与传统的接受性学习方式相对应。例如，“研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式”。（注：张肇丰.试论研究性学习〔J〕.课程·教材·教法，2000，（6）.）二是将研究性学习视为研究性学习课程，作为课程，它是以学习方式的转变为其标志的，采用了研究性学习方式。从这个角度看，它是与以采用接受式学习为主的学科课程相对而言的。基于这种认识，一些学者着重探讨研究性学习课程的目标、内容、程序、评价等问题。从《指南》的整个精神看，研究性学习是一种课程。三是将研究性学习视为教育理念，一种研究性学习教育理念。基于这种认识，人们一般把它作为一种教育原则加以遵循，作为一种教育目标加以追求。（注：安桂清.研究性学习：作为理念、方式与领域〔J〕.山东教育科研，2002，（3）.）笔者以为，如上论述只是从不同的维度对研究性学习的内涵所作的形式不同的解读，它们一起构成了研究性学习的完整内涵。只有具备这样的认识，我们才能全面地理解、领会研究性学习。
（二）研究性学习的目标和特点
《指南》指出：“设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受知识为主的学习方式。”随后又指出了研究性学习应达成的具体目标，即“获得亲身参与研究探索的体验”，“培养发现问题和解决问题的能力”，“培养收集、分析和利用信息的能力”，“学会分享与合作”，“培养科学态度和科学道德”，“培养对社会的责任心和使命感”。由此我们可以看出，与学科课程或其他活动课程侧重于某一方面知识、能力、技能培养的目标不同，它旨在培养学生的综合素质，培养个性健全发展的人，是一种人格本位的教育观。从学习内容看，研究性学习不局限于某一方面，而是面向学生的整个生活世界和科学世界，涉及的学习范围很广，呈现出开放性的特点，同时特别强调与社会、科学和生活实际紧密联系，呈现出实践性的特点。从培养和学习模式看，它反对采用一种固定的模式，而主张采用适应学生的兴趣和需要的多样化模式。
（三）研究性学习的定位
首先，随着《计划》、《指南》的颁布和实施，研究性学习就作为了一门必修课程而存在，并且在课时、目标、程序、评价、管理等诸多方面有了一个宏观层面的规范性要求。所以，研究性学习是由国家宏观控制的国家课程，从这个角度讲，其性质与其他国家课程一样。这是一个很大的转变。也就是说，不管基层学校是否乐意，困难多大，学校在实施研究性学习方面都有义不容辞的责任。同时，这对那些实施研究性学习有阻力的学校来说，如上规定有助于减少阻力，消除困惑，从而把如何创造条件开展研究性学习作为关注的焦点。其次，与其他国家课程又有很大不同，就其开发过程来说，在某种程度上，研究性学习又是完完全全的由学校自主开发的课程（或说校本课程），在目标拟定、内容选择、实施方式、评价手段等诸多环节呈现出较大的弹性、开放性等特点，学校、教师特别是学生具有较大的自主权。
通过以上对研究性学习的审视，我们可以发现研究性学习这一问题的提出有其特定的时代背景。它是针对基础教育面临的困难和挑战而提出的一个改革举措。它不仅在理论上日趋成熟，而且在政策、制度、观念等各层面，普通中小学实施研究性学习基本具备了一个宏观的保障机制和条件。
二、中职开展研究性学习误区剖析
（一）在对中职研究性学习内涵的理解上，要么照抄照搬，要么断章取义
总体来看，大多数职业教育研究者是各自从“课程”、“方式”等角度来理解研究性学习，也有一些人把它视为具体的教学模式、教学方法、学习方法。后者的理解显然与研究性学习的理念相悖。不仅如此，大多数研究者在对中职研究性学习的理解上普遍存在照抄照搬、直接套用、断章取义等问题，没有真正把握研究性学习的精神实质，也没有能够根据职业教育的特点及要求赋予中职研究性学习以新的内涵，甚至还根本没有这方面的意识。
（二）在对中职研究性学习目标、内容的认识上，要么照抄照搬，要么过于泛化、任意歪曲
在中职研究性学习目标认识上，有论者认为，研究性学习“目标应定位在扩充学生的知识，培养他们的意志品质、创新能力、应用能力上”。（注：付建伟，赵霞.中等职业学校开展研究性学习的探索〔J〕.中国职业技术教育，2003，（8）.）就其论述来看，把“扩充学生的知识”作为研究性学习的目标之一，而且放在首位，这就歪曲了研究性学习的本质，甚至与研究性学习理念背道而驰，因为研究性学习之所以被提倡和重视，就是为了克服和弥补接受式学习仅重知识传授而忽视能力培养的弊端，从某种程度上说它就是为能力培养服务的。另外，“培养他们的意志品质、创新能力、应用能力”也只能说是研究性学习的总目的的组成部分，更不能把它看作具体的目标。也有论者认为，研究性学习“以‘学会学习’为总目标，强调培养学生的主动探索和研究精神以及解决问题的能力”，随后又从对高素质劳动者的创新精神和实践能力等方面培养的角度论述了中职开展研究性学习的重要性。（注：蒋乃平.职业教育开展研究性学习的优势和切入点〔J〕.职教通讯，2003，（12）.）是一种典型的对研究性学习目标定位过于泛化、过于宏观的观点。笔者以为，这不仅是职业教育，而且是其他类型教育的价值追求。在对中职研究性学习内容的认识上，有论者以《建立研究性学习课程内容》为题，认为“我们可以依据研究性学习的教育目标以及相关问题的涉及面，确立它的课程内容”。随后提出了要开设《批判反思课》《思维技能课》《研究方法课》《研究活动课》《隐性课程》等所谓中职研究性学习的课程。（注：付建伟，赵霞.中等职业学校开展研究性学习的探索〔J〕.中国职业技术教育，2003，（8）.）暂且不论这种表述的逻辑是否恰当（这是不恰当的，因为课程内容是不能用“课型”来说明的），如果把研究性学习牵强地理解为多开设一些所谓“研究”课程，则未免太肤浅，也不现实，而且这些又与职业教育特点及其就业导向目标没有多大关联。
（三）在对中职研究性学习的定位上，模棱两可，定位不明
综观已有的探讨中职开展研究性学习的文献，当把研究性学习视为研究性学习课程时，大多数研究者都是围绕内涵、必要性、目标、特点等进行探讨。当然，这些探讨除了未能体现职业教育的特点及需要外，它们对中职研究性学习如何进行准确定位及其到底如何实施等关键问题几乎没有什么专门的有针对性的研究。对此，大多数论者基本上都是从研究性学习的具体实施环节来论及的。也有个别论者从转变观念、改进教法、把研究性学习作为课程体系整体改革的重要环节、使用现代教学手段、突出职业教育特点等方面论述了职业学校推进研究性学习的条件，并认为“考核方法改革是推进研究性学习的重要切入点”。（注：蒋乃平.职业教育开展研究性学习的优势和切入点〔J〕.职教通讯，2003，（12）.）在某种程度上，这些观点涉及了对中职研究性学习如何进行准确定位及其如何实施等问题，但它们浅尝辄止，对学校如何管理和实施研究性学习、研究性学习到底在中职课程体系中居于什么位置等关键问题没有明确。
由上述对中职开展研究性学习的认识误区的剖析可以看出，大多数职业教育研究者们对研究性学习理论还缺乏真正的了解，也没有结合中等职业教育的特点进行深入探讨。
三、中职开展研究性学习对策探讨
与基础教育中把“研究性学习”作为国家课程不同，鉴于目前上级（特别是中央一级）教育行政部门对开展研究性学习还没有明确说法的情况下，从实际出发，如果作为一门课程，研究性学习课程应当属于中职自主开发的校本课程领域。这里，笔者试以就业为导向，从校本课程开发的角度对中职如何开发研究性学习课程进行初步探讨。
（一）把中职研究性学习课程的开发纳入学校整体改革的视野
首先，要对教师开展以研究性学习和校本课程开发理论为主要内容的校本培训，旨在促使教师转变观念，领会研究性学习理论的精髓，掌握校本课程开发的技能。其次，做好调查研究，针对学校特色、专业特点和学生需要，特别是与学校的专业建设、产学合作、实习实训、职业技能鉴定等工作相结合，确定研究性学习课程开发的重点和突破口。再次，要从师资安排、教学计划调整、课时分配、考核评估等制度方面保障研究性学习课程开发的顺利进行。
（二）研究性学习课程的目标确定要体现中等职业教育目标要求
从研究性学习的产生背景来看，最初是出于对国外一些著名中学在培养优秀人才的成功经验的借鉴，例如，向中小学生传授一些科学研究的方法，培养他们的创新意识和实践能力。（注：张肇丰.试论研究性学习〔J〕.课程·教材·教法，2000，（6）.）相关研究成果（包括《指南》）和实践无不体现这一基本精神。这对学生文化基础较好、以培养学术能力为主、以提高升学率为价值取向的普通中小学来说，是非常适用的。同时，它对消除一些中职存在的只重视学科知识传授、以接受式为主要学习方式等弊端来说，也具有借鉴意义。从长远来看，对中职生进行创新意识和实践能力的培养是他们今后更好地适应社会、顺利实现转岗的重要“素质基础”。
但是，必须认识到，我们不能对某一阶段的教育期望太高，一定阶段的教育目标总是有限的。职业教育的首要目标就是就业，它必须首先保证就业目标的实现，同时兼顾其他目标。从这个角度看，中职研究性学习课程的目标确定，必须在借鉴研究性学习课程一般目标的基础上，还要着重考虑中职的培养目标、所开设专业以及中职生的兴趣等各方面要求。与普通中小学研究性学习课程的目标相比，中职研究性学习课程的目标更应是多元的、具体的、有针对性的并讲究实效的。总体来说，它最终要为提高学生的综合职业能力服务。只有这样，中职开展研究性学习才有现实的根基，才能为广大教师和学生所接受。
（三）为中职研究性学习课程的成功开发创造一定的内外部条件
从外部条件来说，首先，选择的学习内容应在具有可研究性的同时，又必须结合学生所学的专业特点，并考虑到学生的兴趣；其次，研究性学习课程的开发需要更多采取小组合作的形式，要根据学生的性别、能力、知识结构、所学专业、特长等进行合理分组；再次，学校还应为中职研究性学习课程的开发提供必要的物质条件，当然，课题的选择也要尽可能围绕学校现有的图书资料、实习实训设施等进行。从内部条件来说，首先，研究性学习课程开发不是由学生完全自主开发的课程，需要得到教师的指导和帮助，教师是学生学习的参与者、促进者、指导者、组织者，他们必须首先领会、掌握研究性学习课程开发的理念、技能；其次，要充分利用和激发学生进行研究性学习的探究欲、好奇心、兴趣，同时要教会学生开展研究性学习的基本技能，这是非常重要的先决条件。