（云南省腾冲市益群中学）
摘要：问题意识是现代教育对数学教学提出的一个重--求。现代数学教学过程中，教师要尽力提升学生的问题意识，引导学生多思考、多提问，这样学生的能力才能够的得到真正的提升。这也是素质教育对现代数学教学提出的要求。而初中数学教学需要积极的相应这一号召。在实际教学的过程中，教师要积极利用课堂教学培养学生的问题意识，多要求学生提问和思考。
关键词：初中数学；学生；探索
一堂成功的数学课，教师在课堂中除了应当尽量教材联系实际，让学生认识到所学的数学知识不仅是能应付考试的，还能用来解决生活中遇到的各类实际问题外，还必须是离不开师生的有效交流的.教师教会学生如何去学习记忆数学方法，并进行灵活的运用，进一步培养学生思考问题的能力，学会如何去学习当前的知识，学会如何有效地发现问题并解决问题.比如，在课堂学习中，如果学生在课堂中已经掌握了教师讲授的课程，教师可以组织学生进行一个简短的总结，让学生相互之间、学生与老师之间能够充分地交流，并对自己所学到的知识进行反思，进而调整自己的学习方向，提高学生参与教学的能力.
一、问题意识的重要性
1.生疑有助于学生储备和丰富知识，形成一定的思维方法。
学生如果有问题，他们的思维为解决问题而启动，会产生一种自我刺激、自我运动、自我发展的过程，并对已有知识、经验进行重新理解，从而丰富和发展原有认知结构。另一方面，当学生思维遇到疑惑，产生探究心理时，就会采用查找资料，请教师长等手段，大大扩充知识量，形成适合自己的思维方法。
2.生疑有助于培养学生的创造力。
学生有了问题，就会产生解决问题的需求和强烈的内驱力。在试图提出问题及提出解决问题的各种设想时，学生必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。
3.生疑有利于学生良好的个性发展。
生疑的学生思维积极，随时准备发问，生疑是一个复杂的心理过程，在这个过程中渗透着学生的个性，体现了学生的主动性，可以锻炼他们的观察能力、思考能力、分析问题和鉴别问题的能力，也锻炼他们的语言表达能力。学生要生疑，就要求学生通过观察思考，提什么问题，判断问题是否有价值等等，因此，有利于学生良好的个性发展。
4.学生的生疑推动教师的自身发展，传统的教法是教师自己设计问题，自己解答问题，教师心理没有压力。现在是学生提出问题教师是无准备地解答，这就要求教师有较强的专业能力，扎实的基础知识，敏锐的应变能力。这样，教师不仅要能回答问题，还要能及时归纳出学生生疑中的共性问题、典型性问题、有价值的问题，围绕教学目标、展开教学活动。
5.学生的生疑融洽了师生关系，原来以教师生疑为主体的教学活动，是师生间的单向“情感交流”，现在是以学生生疑为主体的教学活动，学生群体的积极性会得到充分调动，学生观察探究数学奥秘的思维方式、观点倾向都通过生疑展示出来，是师生间的双向“情感交流”。作为教师可启发、诱导学生自己去主动探究和研讨，也可师生一起探讨，直到师生达成共识。这种平等、民主的学习方式必将融洽师生关系，活跃课堂气氛。
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二、重视数学应用意识的培养
用数学是学数学的出发点和归宿。教学必须重视从实际问题出发，引入数学课题，最后把数学知识应用于实际问题，把与现实生活密切相关的的常识如把银行的利率、投资、税务测量等方面的问题与数学学习相结合。例如在“角平分线”的教学中的例1就是将角平分线的性质定理应用到解决实际问题中，作业中也让学生体会解决实际问题的重要性和趣味性。此外，理论联系实际的目的是为了使学生更好地掌握基础知识，能初步运用数学解决一些简单的实际问题，不宜把实际问题搞得过于繁杂，以致耗费太多的学习时间。当然，并不是所有的数学课题都要从实际引入，数学体系有其内在的逻辑结构和规律，许多数学概念是从前面的概念中通过演绎而得，又返回到数学的逻辑结构。
三、鼓励学生探索发现，引进开放性问题
教学实践使我体会到，“一题多解”是开发智力、培养学生思考能力的一个行之有效的方法。它对沟通不同知识间的联系,开拓思路,培养发散思维能力,激发学生的学习兴趣都是十分有益的。一个习题讲解之后,培养学生换个角度、换种思维方式想想,是不是还有其他方法可以解答。恰当而又适量地采用一题多解的方法,进行思路分析,探讨解题规律和对习题多角度“追踪”能“以少胜多”地巩固基础知识,提高分析问题和解决问题的能力,掌握基本解题的方法和技巧。在寻求不同的解题途径中,通过比较、分辨不同解法的优劣,总结解题规律,选择最佳解题方法,有利于思维方法的“迁移”,使知识交融,方法贯通,丰富了解题经验。
解决开放性问题也是培养学生数学能力的一个重要方法。数学的开放性解题教学,基于书本习题来解决实际问题,做到真正的“学以致用”。其主要目标不在于认识的结果而着眼于认识主体的活动过程,创设条件提供带有启发性的情境,触动学生主动地去观察、猜想、发现,这是一个建构活动。要求学生动态地分析可能的条件和结论之间的复杂关系,不仅需要逻辑思维、形象思维、直觉思维,还需要发散思维,进行问题建构或引申,是一个创造性思维的活动。
四、理全面反思，提升数学能力
学习贵在总结反思，这也是提高学生数学能力的有效途径。教师可以利用“问题串”来引领整个课堂，将知识点以考点的知识串联出来，使学生能够顺着问题串来对知识的形成进行反思，积极主动地搭建自身的知识网络，从而找到数学内部存在的逻辑关系。例如，在学习《平行四边形的性质和判定》时，教师就可以设置问题串来让学生辨析：是否可以利用两对长度相同的小木条组成一个平行四边形？是否可以利用两对长度不等的小木条组成平行四边形？通过对以上问题进行辨析，让学生深层次地思考平行四边形具有的特征。在学生的积极动手中，学生又一次对平行四边形进行了认知和判断，从而顺利掌握平行四边形的性质。有了这样的铺垫，教师就可以引导学生对“平行四边形的判定”这样的问题进行思考，学生在动手操作和绘制图形的过程中，深层次地对平行四边形进行了整理和反思，积极主动地构建了自己的知识树，形成了科学严谨的知识体系，使得自己的运用更为灵活、更为融会贯通。
总之，一方面，教师应不断地完善自己的教学方式，创造生活化、趣味性的数学课堂，让学生喜欢学数学，为学生学习提供良好的外部条件；另一方面，要鼓励学生养成独立自主的学习习惯，转变思维方式。只有师生在教学实践中共同努力，才能从根本上改善数学教学现状，提高学习成绩。
参考文献
[1]陈忠;浅析如何在初中数学教学中培养学生的问题意识[J];新课程(中);2018年06期
[2]杨西龙;注重情境创设培育核心素养[J];理科考试研究;2018年04期
论文作者:雷之良
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月下
论文发表时间:2019/2/13
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