“情节构思”在幼儿园区域游戏中的运用
庄婷婷
(江苏省苏州市吴江区八都幼儿园 江苏苏州 215000)
摘 要： 教师在区域游戏中要科学地采用“情节构思”的教学方法。一是要确定在幼儿园区域游戏活动中采用“情节构思”的因素，要按照幼儿的心理特征和认识基础设计活动；二是要研究在幼儿园区域游戏应用“情节构思”的构造；三是要分析“情节构思”如何运用在幼儿园区域游戏中。
关键词： 幼儿园；区域游戏；情节构思；实践研究
《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿是自主积极的学习人员，要详细了解到生活和游戏对幼儿成长的教育价值。”区域游戏，则是由游戏种类、游戏地方、游戏规则、游戏情境、游戏工具等构成的。不一样区域的生活环境和要求是不同的。生活中很多不同的基础软件，能让幼儿得到不同的生活经历。因此，教师在为幼儿设计区域游戏思路时，不应该生搬硬套地把不可能发生在幼儿实际生活中的情境结合到游戏中来。
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身为幼儿园教师，我们要从幼儿的实际生活考虑，关注幼儿在实际生活中会发生的情境，才能够构建合适的生活情节构思方式来开展区域游戏活动，让幼儿觉得区域活动就发生在自己的生活中。本文阐述了目前幼儿园区域游戏活动出现的一些情况，进而探究并提出了幼儿园区域游戏应用情节构思的教学对策。
一、目前幼儿园区域游戏活动中出现的情况
(一)游戏十分虚拟，与日常生活脱轨
当前幼儿园教师在为学生开展区域游戏活动时，一般都是根据教学目标，没有从幼儿的学习情况出发。例如，教师为幼儿举办角色扮演的游戏活动中，有安排在银行、在火车上等种种情境。很多幼儿实际上没有这方面的生活经历，没有这么丰富的生活经验。因此，这种不切实际的游戏方式降低了幼儿参与的兴趣，在教学中不能收到良好的效果。
(二)很多游戏制度，局限幼儿自主发展
当前在游戏活动中，教师受到很多局限，这也导致游戏没有收到良好的效果。例如，教师为幼儿开展“建造房屋”游戏活动，要想建造出房子就需要合适的建房原料，但幼儿却不能够找到到建筑中的木头。因此，教师如果在区域游戏中制订很多本身有局限的游戏，就不能让游戏连续起来，不利于幼儿获得在游戏活动中的全面发展。
二、“情节构思”在幼儿园区域游戏中应用策略
(一)挖掘游戏素材，找到幼儿感兴趣的事物
教师要从日常生活情境中挖掘游戏活动素材，来设计区域游戏活动。要做到这一点，首先，教师要关注幼儿的学习特征和感兴趣的东西；其次，教师要考察幼儿园是否具备活动使用的设备；最后，教师要找到适当的游戏区域，为幼儿举办区域游戏活动。只有这样，才能让幼儿对游戏感兴趣，并保证所有幼儿都能进入到游戏活动中。[1]
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(二)讲解故事，将故事融合游戏
例如，有个十分经典的童话故事“小兔乖乖”。故事讲的就是聪明的几只兔子，运用自己的机智没有上大灰狼的当，没给大灰狼开门。根据这样的故事情境，教师可为幼儿开展合适的区域游戏活动。教师首先要和幼儿一起盖房子，安排幼儿的游戏角色；然后当扮演小兔子的幼儿进入房屋后，扮演兔妈妈的幼儿给小宝宝讲：“陌生人来开门的时候，是不可以开门的，只有妈妈来了才可以开门。”兔妈妈之后就出门了，接着表演狼的幼儿冒充妈妈来敲门。扮演兔宝宝的幼儿觉得这可能是坏人，就机智地问道：“妈妈，你今天出去拿着篮子了吗？”狼并不知道情况，就无法回答。这时，小兔子就能够确定外面的人是坏人，就不会开门。这样的方式，能调动起学生参与活动的积极性，并且在活动中掌握到相应的知识。
教师可从互联网上找到合适的图画故事、绘本故事等有关视频资料，通过讲故事和游戏的方式，组织幼儿模仿故事中的人物角色，让幼儿进入游戏情节。[2]
(三)角色扮演，使幼儿发散思维
情节与角色是离不开的。教师要按照游戏中的角色特征，采用相符的方式开展区域游戏活动，创设游戏情境，才能让幼儿进入到情境中。[3]
例如，教师关注到幼儿在日常生活中比较爱玩水，不管是在饭前洗手还是喝水时，他们在玩水过程中都比较开心。根据幼儿比较喜玩水的这种情况，教师就可构思在课堂中开展关于水的游戏活动“自制泡泡水”。教师要提前找到自来水、水瓶、洗涤剂等活动材料，为活动做好充分准备。这样才能够在活动开展时吸引幼儿的兴趣，十分积极地研制泡泡水。教师要指导幼儿把洗涤剂倒入水瓶中，找些小木棒进行搅拌，再采用细铁丝弯成不同的形状，使用这些铁丝进行吹泡泡。这样就能让幼儿自吹泡泡了。这些在空中出现不同形状和颜色的泡泡，幼儿们追赶着泡泡，玩得特别高兴。因此，教师按照幼儿的兴趣所构思出的游戏情节，可以激发幼儿参与的兴趣，并玩得开心。
例如，教师在为幼儿举办区域游戏活动“美丽的森林”时，幼儿们纷纷拿着教师准备好的材料和工具，在幼儿园中找到不同的草花、树木、树叶等，来构建美丽的森林。在构建森林时，他们能够用小石子构建起森林中的道路。在构建了完整的森林后，教师可让学生扮演不同的动物进行比赛，进而调动幼儿的积极性，让幼儿参与到游戏中，顺利地开展游戏。
三、结束语
总之，幼儿园在区域游戏活动中应用“情节构思”教学，能够很好地调动幼儿的兴趣，让他们自主地、积极地参与到游戏中来。教师在开展区域游戏时，要运用情节构思，让学生主动地进入到活动中，以提升游戏的乐趣，突出游戏的主体。只有这样的方式，教师才能够培养起学生的兴趣，增强学生参与游戏活动的积极性。
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参考文献：
[1]陈静艳.基于关键经验的幼儿园结构游戏初探[A].江苏省教育学会2014学术年会优秀论文集[C].2014.
[2]魏彩虹.学前教育中游戏的重要性[A].“决策论坛——创新思维与领导决策学术研讨会”论文集(下)[C].2017.
[3]张满香.浅议如何在角色游戏中培养幼儿的同伴交往能力[J].学周刊，2015(28).
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