李 司 山东省北镇中学 山东 滨州 256600
摘 要：自主学习是一种重要的学习能力，它的首要条件是学生主体性的确立，即在自主学习中学生是学习的主人，教师是学习活动的促进者、帮助者，而不是学习的控制者、包办者。并且学生所学内容不应局限于课本。因此，在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，增强学生的主体意识，引导学生养成主动寻求知识、获取知识的方法和能力，为学生终身学习、终身发展奠定良好的基础。
关键词：英语课堂 自主学习 主体性
教师是平等中的首席，教师的工作是创造更自由开放、更富有情境性、更利于学生主动参与的环境，教师在教学的设计和安排上必须注意教法新颖、有创意，以便更好地发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与、锐意创新。学生有了充分的自由思考空间，才能在学习的过程中潜移默化地形成自学能力和创新精神。
那么，英语课堂教学中如何灵活改变现行的教学方式，发挥学生学习的主体作用呢？对此笔者谈谈自己的观点和看法。
一、落实课前预习，培养学生独立学习的能力
预习是培养学生自学能力最有效的手段，是培养学生独立获取知识的有效途径之一，是提高英语课堂教学效果的积极措施。通过预习可以培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题、解决问题的能力。学生在预习之前，老师应及时给予方法指导，有必要布置适当的预习作业。
例如，在学习Book2 Lesson 26的课文Paul’s Day时，可让学生预习时思考这样的问题：
①How do you use the lift？
②Why doesn’t John use the lift for the last three floors？
此类问题往往没有唯一答案，这对培养学生的发散性思维就有益处，不但有利于学生运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多已学知识，达到温故而知新的目的，极大地调动起学生的参与热情及学习的兴趣。
二、围绕目标，培养学生勤思好问的自学能力
如在讲现在完成时“have/has gone to…”、“have/has been to…”、“have/has been in…”这三个较难掌握的句型时，教师可设计一种真实或半真实的情境，通过提问引出句型，再让学生置身其中，在特定的情境中掌握句型，培养英语表达能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆首先导入：I have been to a big city. It’s the capital of our country. 问：What city is it？引出“北京”，同时投影图片“北京”。
T：Look, this is Beijing, I have been to Beijing many times.Have you ever been to Beijing?
SA: No, I haven’t.
T: Would you like to go now?
SA: I’d love to.（学生A走向屏幕即投影处）
T: Is SA here? SB: No, he isn’t.
T: Where is he? SB: He has gone to Beijing.
T: Yes.（板书：He’s gone to Beijing.并领读两遍。）
SA is in Beijing now.Can you call him and ask him some questions?
SC: Yes, I can.（SC和SA打电话，通过电话内容我们了解到SA已在北京呆了一个星期。）
T: How long has he been in Beijing?
SD: He’s been in Beijing for a week.
T（板书句型“He’s been in Beijing for a week”并领读两遍，让SA回到学生中间）Now SA has come back. Have you ever been to Wuhan, SA?
SA: No, I haven’t.
T: Where have you been?
SA: I have been to Beijing.（教师板书句型：I have been to Beijing.）
这样，教师通过设计情境和适时适度的问题，把句型化难为易，使学生能轻松地理解句型；再根据板书的三个句型进行适当的有层次的操练，学生就很快地掌握和运用这一句型，给学生创造了充分的质疑和讨论的机会，调动了全体学生的参与意识和合作精神，培养了学生勤思、勤问的习惯。可见，在课堂教学中，教师要注重对学生的学法指导，重视对学生发现问题与提出问题能力的培养，从而提高学生的自主学习能力。
三、深挖教材，培养学生主动参与学习的能力
教材内容丰富，如Unit 4“Travel”、Unit 9“What’s it made of”、Unit 14“Shopping”、Unit 16“The football match”等课，给学生提供了大量贴近日常生活的语言环境，让学生觉得学好英语是生活的需要、生存的需要，是必不可少的一门学科。学生深有感触地说：“如果不学好英语，连日常用品的介绍、电视节目都看不懂呢！”因此，教师应根据教材，结合学生年龄特征和生活实际创设形式多样的交际活动情境，增强学生建立语感的信心，鼓励学生积极主动地参与语言实践活动，给学生提供一个自由思考、探究、展示才能的空间，让其在生活中开掘课程资源，把教材与学生家庭生活、学校生活和社会生活相结合，从而获取知识并运用知识解决实际问题。这样既在生活中扩展了教育资源，又培养了学生的学习兴趣，体现了新课改中由“要我学”向“我要学”的转变，大大提高了学生自主学习的能力。
论文作者:李 司
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年8月总第164期供稿
论文发表时间:2015/9/1
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