加拿大1-8年级科学与技术课程标准（2007修订版）研究，本文主要内容关键词为：加拿大论文,修订版论文,课程标准论文,年级论文,科学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2007年12月4日ODCD（世界经合组织）公布了PISA（国际学生成就评价项目）关于学生科学素养调查的结果，加拿大有1000个学校的22000名15岁学生参加此轮调查，且成绩优异，在50多个参与国家中名列前茅。其中安大略省有2928名学生参加，成绩名列本国第2位，仅次于阿尔伯塔省。这一成绩的取得与他们近些年来重视科学与技术教育，深化课程改革密不可分。
2008新年伊始，加拿大安大略省颁布了1-8年级科学与技术课程标准修订版（2007年）。此次修订是在1998年出台的课程标准基础上经历并积累了近10年的课程实施经验后进行的。由于1998年版的科学与技术课程标准被翻译成中文并于2001年出版，为当时我国小学科学课程标准的编制和后来的课程改革与实施提供了参考。因此，再次关注其修订版，及时剖析其变化和特点，探索科学与技术课程改革的价值趋向，为我国正在开展的小学科学课程标准修订提供参考。
通过对新旧版本的科学与技术课程标准的比较发现，修订后的新版课程标准从整体结构框架到每一年级具体要求都做了调整、改进和完善，其中课程目标、概念框架、内容系列、评估与评价等方面的变化尤为突出；通过剖析，我们可以从中得到一些启示。
一、重新调整课程目标
修订后的加拿大安大略省1-8年级科学与技术课程目标的制订强调以实现卓越教育和公平教育为基础，在课程标准中描述了学生将要获得和发展的知识与技能，以及负责任地运用知识和技能的态度。课程目标包括：
1.将科学与技术和社会与环境相联系；
2.发展学生进行科学探究和解决技术性问题的技能、策略和思维习惯；
3.理解与科学技术有关的基本概念。[1](3)
其变化之一是将原来目标中第1项和第3项位置对调。
启示1：这并不是一个简单的顺序调整，目的是要注重将科学与技术课程和教与学紧密联系起来，强调全体学生具备科学素养、技术素养和环境素养的重要性。其变化体现了国际科学教育的发展趋势和价值取向，在学校开展的科学教育不再只是那种单纯的科学教育，而且不仅是要将科学教育与技术教育相结合，还要突出科学与技术和人类社会与环境相联系，以培养和发展学生科学知识和技能，并能在真实情景中运用，从而真正实现STSE（科学—技术—社会—环境）相联系的理念；其实质体现了文化的融合，科学文化、技术文化在社会文化和环境文化大背景中的整合。正如赫德（Hurd，1958年）在《科学素养：对美国学校的意义》一书中讨论科学素养时认为，科学素养意味着理解科学和社会的一致性。
课程目标的另一变化是第2项中将原来的“发展学生进行科学探究和技术设计的技能、策略和思维习惯”[2](2)改为“发展学生进行科学探究和解决技术性问题的技能、策略和思维习惯”。很显然，这一变化说明培养和发展学生问题解决，尤其是解决技术性问题的技能、策略和思维习惯，即包括认真制订计划、积极选择工具和材料、测试、再测试、修改和完善产品或程序、交流结果、提出变化或改进的建议，在科学与技术课程中占有重要地位。在重视科学教育情景化的时代，引入技术教育，把学生引入技术设计与应用的世界，对学生的发展和社会的进步有着重要而深远的意义。
二、新增基本概念和重要概念
修订后的课程标准中首次提出“基本概念(fundamental concepts)”和“重要概念(big ideas)”，并以图表的形式阐明基本概念、重要概念、课程目标、总体期望和具体期望之间的关系。其中，“基本概念”是指获得所有的科学技术知识所需要的、最关键的一些要点，相当于构建知识框架中的支点，为获得更多更深的知识提供支持。这些基本概念还能够帮助学生将科学技术知识与从其他学科（如数学、社会学）中获得的知识整合起来。在1-8年级的科学与技术课程和9-12年级的科学课程中强调的基本概念包括：物质、能量、系统和相互作用、结构和功能、持续和责任、变化和连续。而“重要概念”是指超越于零散的事实和技能而集中在概念、原理和过程上；[3](10)是学生忘掉一些学过的具体事物之后、仍然能长期保留的广泛而重要的理解。重要概念的获得，需要学生理解基本概念，发展探究和解决问题的技能，并能将这些概念和技能与课堂外的世界相联系，运用到生活实际中去。课程标准中的重要概念描述了每年级强调的基本概念的各个方面，例如，3年级理解生命系统系列中基本概念之一是系统和相互作用，两个与之相关的重要概念包括：植物是人类基本的食物来源；人类需要保护植物以及它们的生长环境。也就是说学生在学习了植物的生长和变化以及生长变化的特点之后，认识到人类的食物基本来源植物，人类应该保护植物及其生长环境。[1](5)(6)
启示2：“基本概念”和“重要概念”的提出，不仅能使课程标准的内容结构、框架更具条理和逻辑性，还突出了重要概念的意义，强调学生对科学与技术课程的学习并不只是单纯记忆一些与科技有关的事实或信息，而是要在基本概念的基础上，形成对重要概念的广泛理解，并综合运用各个领域学到的知识和能力，解决日常生活中遇到的与科学技术有关的问题。其本质体现出“跨学科”“大教育”的理念和特点。
三、调整内容系列
旧版的课程标准中包括生命系统、物质与材料、能量与控制、结构与机械、地球与宇宙系统五个内容系列，在1-8年级共构成40个主题。[2](4)修订后的科学与技术课程包括四个系列，即理解生命系统、理解结构与机械、理解物质与能量、理解地球与宇宙系统。在此基础上构成了1-8年级科学与技术课程32个内容主题（见表1）。这一变化也是考虑到加拿大1-8年级的科学与技术课程与9年级科学课程（包括生物、物理、化学、地球与宇宙）的衔接问题。[1](11)(19)
表1 1-8年级科学与技术课程
启示3：对内容系列的精简、调整修订要有一定的依据，符合特定的国情，体现一定的特色。通过对加拿大乃至其他发达国家近年来基础教育课程改革与实施以及对联合国教科文组织和联合国环境规划署所开展的项目研究进行分析，不难发现将环境教育整合在正规教育中，在中小学开展环境和可持续发展教育，培养和发展学生的环境素养，已经成为改革重点。安大略省环境教育工作小组于2007年6月以“塑造我们的学校，塑造我们的未来——学校中的环境教育”为题目发布报告，明确了环境教育的定义、政策以及行动计划。所有学科的课程标准修订都要体现这些理念和策略，这也正是为什么修订后的科学与技术课程标准中重点突出环境和可持续发展教育的内容，增加“持续与责任”这一基本概念，增加“能源和资源的保护”等内容主题，其目的是从小培养学生保护环境的责任感和行为习惯，树立和实现将科学技术与环境紧密相联的理念。另外，对课程内容系列的精简、调整还要考虑到中小学相关课程的衔接，从而实现平稳过渡。
四、强调评估和评价
修订后的课程标准对评估和评价做了清晰的阐述，明确提出评估和评价的主要目的是促进学生的学习，强调通过评估获得的信息不仅可以帮助教师判断学生在达成每一年级课程期望目标时表现出的优点和不足，还可以指导教师调整课程和教学方法以符合学生的需要，进而评估课程和教学的总体效能。其中，评估是从各种资源（包括作业、日常观察、交谈和讨论，展示、项目研究、表现和测试）中获取信息的过程，这些信息源能准确反映学生在实现课程期望目标过程中表现如何，作为评估的一部分，教师要为学生提供叙述性的反馈意见以指导他们努力改进和提高；评价则是根据制定的标准，对学生学习质量进行判断的过程，并赋值来表现其质量的高低。在安大略省的学校中，1-6年级采用等级分制，而在7-8年级采用百分制。同时，为确保评估和评价既能做到有效、真实，又利于改进学生的学习，修订后的课程中还为教师提供了11条评估和评价策略（略）。另外，在新版科学与技术课程标准中仍然设计了成绩评定等级表，与旧版相比，除依旧保留评定的4级水平（水平1、水平2、水平3和水平4）外，评估内容和标准都发生变化（见表2）。[1](21)
启示4：对学生获得的知识和技能进行评估和评价，要基于课程目标和对学生提出的期望目标（要求）。对学生提出的期望目标（要求）越明确、越全面、越具体，评估和评价才能越科学、越有效，越有助于学生实现学习目标、促进和提高学生的学习效果以及教师制订和调整教学计划。正如在加拿大修订后的课程标准以总体期望目标（要求）和具体目标（要求）的形式，围绕课程目标从“将科学与技术和社会与环境相联系”“发展学生进行科学探究和解决技术性问题的技能、策略和思维习惯”以及“理解基本的概念”三个方面分别描述对学生在每一年级、每一主题学习中的期望。这样的设计和安排有利于教师开展科学与技术课程的教学，并为出版社开发科学与技术教材和教学资源提供依据。同时，通过分析学生成绩评定表，可以得出评价学生获得的知识和技能时从4个方面考虑，即知道和理解、思考和探究、交流以及应用。每个方面又包括若干具体解释，并按由低到高(1-4)等级水平分别描述评价标准或指标。毫无疑问，这将有利于教师对学生的表现做出判断，帮助和指导教师开发评估任务和工具，为学生学习制订恰当的教学计划。
表2 成绩评定等级表：1-8年级科学和技术课程[1](26-27)
续表
综上所述，通过剖析加拿大安大略省1-8年级科学与技术课程标准（2007年修订版），我们可以从中得到一些启示，尤其是注重科学—技术—社会—环境的密切联系，构建合理的内容框架，从1年级始开设科学与技术课程，明确每个年级对学生的期望目标（要求），重视评估与评价等。这些正体现了国际科学教育的发展趋势，体现了科学文化观、教育观、课程观的发展变化，可以为我国开展中小学科学教育、科学课程改革与实施、科学课程标准的修订提供借鉴。