山东省滨州市滨城区第二小学 256600
小学科学单元整体教学应属于教育发展的一个产物，教育在不断推进，各教育领域也都在尝试、探索寻找一种更适合现今社会、适合学生发展的教育方式。近些年小学科学的发展是较迅速的，我市的小学科学教育正以一个良好的事态向前发展。单元整体教学已经如火如荼地搞了一段时间，很多的一线教师做出了很好的成绩，对这方面个人也有自己的思考。
一、教学目标的设计
对于教学目标，每一位教师都不陌生，它是教学设计的首要环节，它是课堂教学的中心定位标，它与课堂教学的各个环节是相辅相成的，它既指导着教学活动的设定，教学活动又是达成教学目标的最终途径。然而教学目标每个人对它的定位和把握又有很大的不同。
首先我们要把握好整册教材的内容，以课程标准为依据，从教学实际出发，深入了解学生，制定出统筹整册教材的教学目标。
1.就五年级下册教材为例，教材的核心目标是这样制定的：
（1）科学概念目标：
①了解物质现象的规律及科技发展给人类生活带来的影响。
②认识时间的测量方式及地球运动的模式。
（2）科学探究目标：
①经历完整的科学探究过程，关注资料的收集，用自己擅长的方式进行交流。
②进一步学习控制变量实验的方法，会用模拟实验的方法研究自然现象，发展运用数据解释和推理的能力。
（3）情感态度价值观目标：
①增强学生乐于合作探究、交流的意识。
②学生意识到科学提高生活质量。
③培养学生对地球运动探索的兴趣。
教材目标设计完成之后，我们要把教材目标层层落实到每个单元，一个单元一个学习内容，所以要把握单元的整体性，根据每个单元的不同内容，制定出单元目标，单元目标方向性要强，有侧重点，也就是先制定出单元的核心目标，然后再制定与之相联系的分支目标。
2.以五年级下册教材第一单元“沉和浮”为例，单元教学核心目标是这样制定的：
（1）科学概念目标：通过实验学生理解物体在液体中的沉浮与构成物体的材料和液体的性质有关。
（2）科学探究目标：
①学生通过控制变量的方法来探索物体沉浮的原因。
②学生大胆想象、积极合作共同完成实验，利用数据收集、整理、分析得出结论。
（3）情感态度价值观目标：
①保持和发展探究的兴趣和好奇心。
②实验中体会到收集、分析数据的重要性。
③学生体会到科技与人类的密切关系，激发起学生的创造欲望。
制定出了单元教学目标后，再把单元目标落实到每一节课中，知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越是能力、情感、态度、价值观方面的，越难以测量，情感的目标，能力的要求，不是靠某一节课、某一周能完成的，但是每一节课都必须体现这些目标，所以单元目标中的某个教学目标可能就会出现在这一单元中的多节课中。制定教学目标时有些教师会误把教学内容当成教学目标，一定要明确教学内容与教学目标的关系，体现科学学科的特点，同样要先确定出课堂的中心目标，然后再制定其分支目标。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆目标的表述要简明扼要，有概括性，做什么、怎么做要表达清楚，但不能事无具细涉猎所有内容。表述时要选择恰当的外显性行为动词来表达，使其具有可操作性。在小学科学课程标准中教学目标陈述的行为动词较少，没有出现新的课程标准前，个人认为并不用局限于此。
3.以五年级下册教材第一单元“沉和浮”第一课《物体在水中是沉还是浮》为例，课时教学目标是这样制定的：
（1）科学概念：学生通过实验能够描述同种材料构成的物体，改变它的轻重和体积，沉浮状况不会改变。
（2）科学探究：
①学生对物体的沉浮做出预测的同时，并能够整理出预测的理由。
②学生会用切分和叠加物体的方法改变物体的重量和体积来做实验，以此来研究同一种材料构成的物体在水中的沉浮变化规律。
（3）情感态度价值观：学生能够积极参与交流、操作，并根据知识经验大胆猜想，并意识到要用实验来验证猜测。
二、教学活动的设计
教学活动是教学目标落实的途径，怎样落实好单元教学目标，就需要我们认真地来设计好单元教学活动。在一个单元中，某一课时的探究活动并不是单一、孤立的，要考虑单元的整体性，其实就是把某一方面的内容通过活动形式分配到几个课时来完成，我们要以单元教材内容为中心，以学生实际为出发点，对单元教学活动进行整体设计。活动设计时要把准单元的结构，找准每个课时活动在这一单元中的位置，注意每课时活动之间的衔接。同时对于实践性的活动教师要注意跟踪，使其活动有真正的价值。同时我们设计活动时要活化教材，根据实际情况对教材上的活动进行优化处理。
以五年级科学下册第一单元“沉和浮”为例，教材编写的思路很明确，起始课从物体的沉浮现象开始，探寻物体沉浮的规律，继而展开研究影响沉浮的变量，通过这一单元教学活动的探究，最后形成适合学生理解的有关沉浮现象的本质解释。起始课对这一单元的研究很重要，活动的设计一定要引起学生研究这一单元问题的兴趣，有时这个兴趣不只局限于课堂，课外的研究似乎学生研究的空间更为广阔。
活动的设计时，一定要注意重点问题的提出，它是学生展开思维的关键，例如第一课《物体在水中是沉还是浮》中的一个问题：想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？这个问题不单单是对这一课时提出的，其实它也是为这一单元提出的，这个问题的展开就为这一单元的学习做了很好的铺垫。下一课时的活动设计导课部分对上一节课的复习也相当的重要。
有好多的老师会在导课部分出一些花样，为引起学生的兴趣，但却忽略了知识与上一节课的一个衔接。例如本单元的第二课内容《沉浮与什么因素有关》，教材的第一段文字“我们已经知道，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。那么，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小有关系吗？”这个问题不但与上节课的内容作了对接，也聚集了本课要研究的内容。我们经常也会发现有时课时最后的一个问题其实就是下一节课将要研究的内容，所以我们在设计课时教学活动时要注意与前一节课和后一课的对接。
最后的总结一定让学生理清思路，这一单元我们所解决的主要问题，例如这一单元第八课总结的一个问题：物体在水中的沉浮与什么因素有关？让学生疏理这一单元每个课时我们所研究的分支，最终学生会整理出这一单元研究的主要问题。
三、评价
学生的表现我们不能只以某一节课作为评价的指标，结束这一单元的学习时对学生在这一单元中多个层面和角度的表现，进行一个综合的考评，让学生从而也感受到单元学习的整体性。
我们可以从以下几个方面来对学生进行评价：
1.学生对这一单元学习的兴趣如何。
2.这一单元的实验学生的动手和动脑能力如何。
3.小组合作得如何。
4.学生思考问题的深度如何。
5.遇到困难解决问题的能力如何。
6.运用到实践的能力如何。
对于单元整体教学，不但有利于我们的教学，它更有利于学生的综合能力的发展，我们将循着这条路继续前行，让我们的教育明天更加辉煌。
论文作者:张树荣
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年3月总第221期
论文发表时间:2017/3/6
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