山东省青岛市第六十四中学 266000
高效课堂就是要实现知识面前师生平等，课堂洋溢的是知识探究的思维火花；要以学生为中心的教学思想，通过展示问题及问题的发生的过程给学生提供思维的“活动舞台”，让学生唱“主角”。这就要求教师首先要摆脱“教师中心论”的阴影，扮演起新的角色，实现教学方式上的变化。在实验教学过程中，如何通过学生间、学生与教师间、学生与社会间的交流，培养学生的合作精神、团队精神？如何让同学们了解自己所肩负的社会责任感、使命感？
一、要定位好师生的关系和教师的角色
1.教师要从演员变为导演从而优化实验教学。实验教学中应给学生提供广阔的活动舞台，让学生在这一舞台上尽情地表演，大胆让学生唱“主角”，老师从“舞台”的“主角”位置退下来变为幕后指导，对学生的“表演”要及时地进行评判和点拨。老师不妨升级为“导演”，从而让学生真正成为实验教学活动中的“主角”。实验教学首先应精心设计、有效指导，确保实验探究有序进行。实验设计就是学生在已有理论知识、生活经验、实践经历的基础上，对提出的问题进行大胆的超越自我的设计，包括对教材上出现的实验方案提出质疑和改进，或与同学一起交流讨论，在合作的基础上产生有创造性的实验方案。
实验教学强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导；而应更强调教师适时的、必要的、有效的指导,由学生指明实验探究方向和传授方法,从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。教师如何指导学生的探究，即：探究的进度能否由教师预先确定或设计；是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算充分了。否则，在实际教学中，教师常常介入得过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，使探究流于形式；有时则介入过晚，以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中；有时指导又不够充分，以致学生感到手足无措。这些都须在导学案上精心设计和准备。
比如“二氧化碳的制取和性质”一节，鉴于学生在第二单元已经学过氧气的制法，已具备一些制备气体的简单知识，可让学生在教师的引导下自主地探究。
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（1）反应原料的选择：在导学案的预习案中可先让学生预习，上课时通过小组讨论、合作探究，老师再点拨一些学生想不到的反应，如碳酸钠和盐酸、碳酸钙和浓硫酸等部分反应，从而确定反应原理。
（2）继而提出：“你能当一个小设计师，根据实验室制二氧化碳的原理设计出二氧化碳的发生装置吗？”学生们都表现出一副跃跃欲试的样子。这时再让学生阅读资料：决定气体发生和收集装置的因素。然后让学生联系制二氧化碳的原理以小组为单位进行设计二氧化碳的制取装置的探究活动，由他们展示出设计的装置图来，并介绍他们的设计意图和他们所设计的装置的优点。对学生的设计都给以点评，充分肯定其设计中的优点，让学生在讨论中提高自己的合作能力、实验设计能力，同时也激发了学生学习的兴趣。
（3）请学生根据自己的设计图组成一套装置，并制取收集一瓶二氧化碳。
（4）组织讨论：①二氧化碳与氧气实验装置的异同并归纳出实验装置的确定方法。②各种装置的气密性检查方法。③装置中的仪器能否找到代用品。通过环环相扣的探究实验，不但使学生牢固掌握了实验室制取气体的方法，而且使学生知道了探究的重要环节。
2.当好询问者。在整个问题解决过程中，教师是引导者、组织者和参与者、导演，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。在解决问题的过程中老师应做好询问角色，时不时提出问题，问一下“为什么”；在处理问题上，老师可故作不知，通过查原因、找漏洞，让学生思维更加活跃、更严谨，督促学生讲明白、说清楚。
二、要实现实验教学方法的改变
1.启发兴趣，让实验课堂变得生动活泼。兴趣是求知的向导,是成才的先兆。有了兴趣,才能产生强烈的求知欲,主动地进行学习,才能在学习中发挥他们的主体作用。例如，在分子这一节教学中，补充了氨的挥发、碘在酒精中扩散（溶散）的实验，加深了学生对分子运动的感性认识。在燃烧和缓慢氧化的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通入氧气，可看到热水中的白磷与氧气接触后也开始燃烧，产生火光。学生实验的同时并思考：（1）为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？（2）白磷需要什么条件才能燃烧？（3）红磷能不能燃烧？接着再做红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，观察红磷在空气中燃烧的现象，指导学生阅读教材内容，小组讨论归纳总结出燃烧的条件。
2.开发“家庭小实验”。“家庭小实验”是丰富学生化学知识、培养科学探究能力的有效途径,在新课程推进过程中值得大大提倡。在这些活动中学生受到很多锻炼,各方面的能力得到提高,学生的情感、态度、价值观得到发展。家庭小实验从设计到准备、操作、观察、记录、结论等都由学生独立完成,摆脱了课堂上或实验室中教师的主导作用。
如,家里自制澄清石灰水。有些食品干燥剂的主要成分为生石灰,如旺旺雪饼包装袋中的“干燥剂”。取一只玻璃杯,加入约半杯水,再加入一包“干燥剂”,用筷子搅拌,静置。并在玻璃杯口上放一玻璃片,通过水蒸气遇冷凝结成小水滴的现象得出生石灰与水反应时放热的结论(家里没有玻璃片时可用小镜子代替)。另外还可以做向澄清石灰水中吹入的实验。
论文作者:孟祥蕾
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年8月总第236期
论文发表时间:2017/7/21
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