湖南省常德市临澧县实验学校 415200； 湖南省常德市临澧县丁玲学校 415200
摘 要：构建双赢课堂是追求“课堂有滋有味”，力求让学生在课堂上“学得轻松、愉快、活泼”，在课堂40分钟里享受最快乐的童年生活，促进人格个性健康成长；让教师“教得轻松、快乐、和美”，在课堂40分钟里享受做教师的幸福。要克服传统的课堂“收益的只会是学生，教师是辛苦与奉献”的观念。本文试图从课堂教学实践层面来探讨构建个性化双赢课堂的方法与策略，力求让课堂真正成为教师与学生追求人生幸福的场所。
关键词：构建 个性化 双赢课堂
“双赢课堂”的宗旨是“让老师教得轻松愉悦，学生学得快乐高效”。在课堂上让教师、学生尽情地彰显个性，是实现课堂双赢的可靠保证。下面谈谈个人几点肤浅的认识：
一、营造轻松和谐的师生关系是彰显个性的基础前提
尊重和关爱学生才能营造融洽的师生关系，才能创造出具有个性化的教与学。所谓“亲其师，信其道”，我们首先要做到的是让学生感受到老师对他们真诚的关爱，让他们真正愿意和老师交流。课堂上活泼轻松是师生个性显现的有利环境。在课堂上要允许学生答不出来，允许他们出错，特别不要因为答案的对错而影响孩子和老师的心情，这是压制“个性化学习”的杀手锏。学生与老师的伙伴，有助于双方个性的最好张扬，在真正的交流中、感受中双方获得惊喜，共同豁然开朗。个性化孕育的课堂应该是“相互倾听意见，相互尊重观点”，这样才会真正捕捉到不曾预设的惊喜，课堂才会无所顾忌、畅所欲言，学生才能真正成为课堂的主人，师生才能共同发展、共同进步。
二、创建有趣有味的课堂是彰显个性的最佳途径
1.充分理解双赢课堂价值定位。例如“农民种水稻”的经历：过去农民插秧，把秧苗插得密上加密，以为秧苗插得越密就会收获越多，但最后是事与愿违。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆后来农民把插秧改为抛秧，摆脱了面朝黄土背朝天之苦。用插秧来类比我们的课堂教学，过去大部分老师做着类似插秧密植的事情，认为老师讲得越多，学生就学得越好。相反，让学生在类似于“抛秧”的具有发展空间的学习环境中，尊重人的自然，发挥学生天性和学生潜能，能够收到意想不到的教学效果。
2.课堂双赢需激活学生个性化思考。学生思考问题的方式方法是充满个性化的。利用课堂教学手段，激发起学生思维的火花，是数学课堂成功的关键。学起于思，思源于疑，疑问是思维的启发剂，教师要善于拨动学生的思维之弦。
3.植入新奇资源诱发个性化课堂。学生已有的数学经验是他们在课堂上开展个性化学习的宝贵资源。小学数学课程标准中指出，数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行理解应用的过程。这就要求数学教师结合学生的生活经验与已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，加强对数学知识的应用意识，从而使学生对数学产生亲切感，增强需学习数学的主动性，培养学生的自主创新能力。学生平时的实践生活中蕴藏着许多熟悉的、新奇的数学内容，这是数学教学的活教材。因此，老师应该以此为契机，从学生的生活入手，让他们把熟悉的生活情境、感兴趣的事物、可操作的材料作为个性化探索的对象和内容。作为老师在整堂课的教学中只是作为他们学习的合作者，微笑着倾听，偶尔做做“学困生”，提几个能引发学生思考与讨论的问题。
三、经历过程与体验成功感是彰显个性的突出特点
双赢课堂提倡“只有有过程，师生才能有经历；只有有经历，师生才能有体验，也才能有发现”的观点。数学教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径就是由学生自己去发现。”“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做了，就理解了。”这三句话很有哲理，为了在学生学习数学知识的同时初步逐渐形成数学思维，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多机会接触生活和实践中的数学问题。老师要尽量多提供给学生实践操作的机会，提供丰富的材料，让学生亲身体验成功与失败，亲历探究寻求结论的过程。
四、调整心态与不断反思是彰显个性的本质特征
教师的情绪与心态直接决定着学生的待遇。调整心态、不断反思也是提高教师幸福值的一个方式。年轻的时候，教师常常因为学生的“不搭理、不合作”而懊恼，于是发脾气、生闷气，吓得孩子们大气也不敢出，课堂气氛更加沉闷不堪。随着年岁的增长，人变得越来越宽容，心态也越来越好了。孩子们不合作，要会这样想：这是教师教学方式不对。于是重新审视自己的课堂，甚至在课前或者课后平心静气地和孩子们商量：怎么提问最有效？哪个地方不容易理解？以前，一节课教学内容没有完成，我就想着这是学生反应慢，于是拖堂、变本加厉地训练甚至惩罚他们。教师要会认真反思，及时根据学情加以调整。学生答错问题，教师会急着否定或者将否定权交给其他学生，这样在孩子眼里，数学只有对错，没有过程与经历。教师要耐心听他们把话说完，或者顺着他们的思维一层层抽丝剥茧。一层层剥下来，要么是答错问题的孩子及时发现了自己的错误并纠正，要么从孩子们错误的分析中寻找到了干扰因素，及时防患于未然。
论文作者:汪明初 龚玉梅
论文发表刊物:《中小学教育》2017年5月第279期
论文发表时间:2017/5/24
标签：学生论文; 课堂论文; 数学论文; 教师论文; 老师论文; 这是论文; 个性论文; 《中小学教育》2017年5月第279期论文;