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“爱满天下”是陶行知先生的重要主张，兼顾教育家、思想家、爱国者、民主主义战士等多重身份的陶行知主张的“爱”无疑是种大爱。这种“爱”无疑是真挚而无私的。“爱满天下”的“满”意味着爱的丰富、充盈，仿佛可以涓涓灌溉的水全部汇集在一起一般，盛满了整颗心，永远不会枯竭。而这种爱的对象却是“天下”，即跨越年龄、性别、民族、家庭、国界，平等爱每一个人。
每个孩子都拥有一个自己的小小世界，不能理解孩子的爱容易对孩子造成伤害。 我们班有几个孩子纪律较差，不论是上课或者是平时的游戏，总喜欢和其他小朋友打闹。有时还会给教师制造一些小“恶作剧”的就是这样的孩子，与老师的关系显得亲密无间。调皮的孩子可能最贴心，爱哭的孩子可能最坚强，内向的孩子可能最勇敢……对那些过于“活泼、爱动”孩子，要找准切入点。换个角度看孩子，换种方式和孩子沟通，也许会达到意想不到的效果。
现实生活是否让幼儿感受到了幸福?这个问题涉及到影响幼儿生活的所有方面。 首先,对个体需要认识的偏差。个体能否真正体验到幸福,关键在于当前的活动是否与个体的需要或兴趣协调一致。在现实生活中,成人经常把自己的需要和意志强加给儿童。有的成人认为,自己需要的,儿童也一定需要。其实,儿童与成人处于生命历程的不同阶段,他们不可能有完全相同的需要。儿童在生命法则展开的过程中,有特殊的需要和兴趣。卢梭提出的问题,其实在今天的儿童教育中还没有得到彻底的解决。“儿童一切需要中最合乎人道的需要,即他的精神的、心灵的迫切需要,却被忽视了。在儿童心灵里活着的人依然被压抑着。”正是从这个意义上说,要解放儿童。要知道,儿童自有其特殊需要,无视这些需要,就是无视儿童的幸福。 其次,对儿童学习认识的偏差。幼儿的学习不同于中小学生的学习,幼儿的学习是同幼儿的一日生活紧密联系在一起的。除了集体教学活动以外,在幼儿园中,一日生活的其他环节,如饮食、劳动、游戏、散步、卫生等都是幼儿的学习活动,也都是幼儿的学习内容。幼儿学习的主要方式不是坐而静听,而是在特定的生活和学习情境中通过多种感官参与活动。如果缺少了动手、动口、动脑的机会,就不可能有真正有效的学习。而现实是,幼儿经常被安置在一个需要端正静坐的环境里。在某些幼儿园,幼儿连动手的机会都没有,因为他们的手被要求摆放在自己的大腿上。对幼儿而言,动作就是思维,幼儿在动作中学习。但幼儿动作被控制了,难道不影响幼儿动脑吗?儿童需要活动。蒙台棱利在50多年前就揭示了这一点:“儿童对活动的需要几乎比对食物的需要更为强烈。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如果我们给他这个活动场地,我们将会看到,这些从来不能满足的使人苦恼的小孩现在转变成为愉快的工作者。出名的破坏者变成他周围器物的最热心的保护者。一个行动和活动杂乱无章的吵闹喧嚷的孩子,转变成为一个精神宁静、非常有秩序的人了。”可见,活动对于幼儿是多么的重要,活动又是多么有效地在改变幼儿。是儿童的生命潜能作用影响着活动的时长及活动的性质和质量,并使儿童在重复有变化的活动中感受到真正的幸福。
导致幼儿教师对先进教育观念的误读误行现象的主要的可能原因：一是与幼儿教师的思维特点有关。大多的幼儿教师在思考教育问题时往往较为感性与直观，他们往往依赖于自己的感受，过分依赖已有的经验来诠释和理解教育理论，以至于对一些先进教育理论的理解停留于表面。这种惯于对理论的作粗放式的理解，就必然易出现对先进教育理念理解不到位甚至误读与误行的现象。二是与幼儿教师缺乏范例学习的机会有关。特别是职后教育中，我们在向幼儿教师传播推广先进幼儿教育观念时惯用还是“授——受”模式，即由高校或科研机构的专家在台上做理论讲座，幼儿教师在台下认真听讲。这种培训模式其实是混淆了成人教育与普通教育的界限，忽视了成人学习具有情境依赖性与行动性的特点。在理论讲授中重“论理”，而缺乏提供必要的在实践中如何学习与转化理论的“范例”。这样的培训，幼儿教师所获得其实是“所倡导的理论”，而非“所使用的理论”。将教师“所倡导的理论”与“所使用的理论”间的结合点的责任完全推给幼儿教师，徒增幼儿教师对先进幼教观念的理解与掌握的难度。三是对先进教育理论的误读误行是学习过程中的一种自然现象。理论学习是一个非常复杂的思维过程，学习者对理论知识的理解与运用是需要经历一个由粗浅、不正确到较完整、较全面、较正确的过程。这一过程客观上要求我们要能正确看待误读误行现象，要给予学习者足够时间去消化理论知识。在这个过程中，如果教师能有一种自觉的反思的意识，则无疑会提升其对理论理解与运用的质量，当然若能针对幼儿教师在理解与运用先进教育理论过程中所出现的问题，做有的放矢的“专业引领”则不失为事半功倍之举。
宽松、和谐、自由的创作环境有利于幼儿创作能力和个性的发展。在班里我努力为幼儿创设理解、接纳、民主的气氛，给幼儿提供安全的心理环境，鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，重视每一个孩子的表现和艺术创作，并及时给予表扬和鼓励。在指导幼儿时，解放幼儿的双眼，让幼儿充分地进行观察。解放幼儿头脑，让幼儿有自己的思想；解放幼儿的嘴巴，让孩子尽情地交流。孩子只有在轻松、愉快的氛围下才可以得到更好的发展。其次是好奇心，好奇心是一种对自己陌生、不了解的周围的事物能够自觉地集中注意力，出现想把它弄清楚的心理倾向。在幼儿跳绳的初级阶段，已经打下了良好的基础，在此基础教幼儿一些简单的跳法，挑出圆形、方形等，幼儿的好奇心调动了起来，抓住幼儿的好奇心，挑出这些的基础上，进行简单的尝试：任意松一下、任意挑一下，松一根等等，看看图形会变成其它什么图形，幼儿通过尝试发现圆圆的太阳变成了很形象的长颈鹿，幼儿的创造力得到了发挥，并尝到了初步成功的喜悦。
论文作者:晏彩芬
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年9月总第277期
论文发表时间:2018/8/22
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