我的课堂你做主——例谈小学英语课堂生成性教育资源的利用，本文主要内容关键词为：性教育论文,课堂论文,小学论文,英语课堂论文,你做主论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是遵循固定线路而没有激情的行程。”这是对生成性教学的最好诠释。小学英语课堂中的生成性教育资源，指伴随着英语课堂教学而产生的、能够推动教学行进的各种教学条件和因素。例如：学生的学习兴趣，思维方式和学习习惯，发表的意见，提出的问题乃至错误的回答，甚至是课堂中出现的偶发事件等。生成性教育资源主要来源于三个方面。一是学生突然出现的问题；二是学生忽然闪现的思维火花，包括积极影响和负面影响两种；三是教学中发生的突发事件。面对这些生成性教育资源，一个有经验、有智慧的老师，该如何本着“以学定教”的理念，去演绎这“无法预约的精彩”，真正做到“我的课堂你做主”呢？
策略一：善待学生错误，点石成金
案例：《牛津小学英语》6B Unit 3 Ben's birthday第一课时课文的教学已基本结束，学生能够简单复述课文内容，并能用主要句型“When's your birthday? It's in/on....What would you like as a birthday present? I'd like...”询问同学的生日和想要的生日礼物，课堂交流气氛热烈。按照预设，我提问的最后一个问题是“When's your mother's birthday? What would she like as a birthday present?”教室里异常安静，孩子们面面相觑，又一个个低下头去。在这异样的寂静中，我相信孩子们已经认识到自己无心的错误。随即，我调整了本课的家庭作业：“For today's homework,let's do a survey:When are your parents' birthdays? And when are your grandparents' birthdays? What would they like as birthday presents? And we'll have a discussion tomorrow.”
第二天课上，孩子们个个踊跃发言，似乎想弥补自己的过错。他们的表述精彩纷呈，请听小柳同学的发言：“My mother's birthday is on the eighth of March.It's Women's Day.She likes reading.She would like a book as a birthday present.I'll buy an interesting book for her.”
放大镜：错误是美丽的珍珠。
在学生的学习活动中，教师要“学会等待”。富兰克林有句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。教师不要为了表面的一帆风顺而将错误轻易“滑过”。应该让学生在教师的引导下、在同学的帮助下，通过自我反省，不断修正错误，重新建构自身的知识、能力甚至人格体系。学生的认识可能常常失之肤浅，教师要在不动声色之中“认真倾听”，“巧加引导”，适时为学生提供必要的帮助与支持，促使更多的学生到达成功的彼岸。
面对学生不知道父母生日的场景，我没有进行简单的说教，而是抓住契机，温和调控，及时调整了作业的布置。这样既能让他们运用所学英语去做事，又促进了家人之间温馨的感情交流。第二天的交流汇报，也是一次对学生综合语言运用能力的训练和检测。这样的教学处理，不但弥补了孩子的过失，而且变废为宝，让“错误”发光，让教学灵动、深刻而意味悠长。
策略二：坦言有所不知，一举多得
案例：《牛津小学英语》4B Unit 3 What's your job?第二课时B、C部分的学习，在新授结束后，我让学生分小组活动，用带来的照片、实物等进行句型操练——交流父母的职业，进行真实的交际运用。本以为这样的设计由浅入深、循序渐进、由机械操练到意义操练，完全符合学生学习的规律。没想到学生的交流很不顺畅，不停地有人举手问：“老师，科长用英语怎么说？”“老师，我妈妈是律师……”尽管课前有所准备，但随着时代的进步，表示职业的单词越来越多，我也不可能全知道。我如实地告诉了孩子们。
孩子们七嘴八舌：“查英汉小词典吧！”“上网查也行，网上有名师在线！”“我的电子词典也可以查！”……我打开笔记本，对他们说：“那你们就选择合适的方法，分组查查想要了解的职业名词吧！待会儿咱们来个职业名词大汇聚，好吗？”孩子们忙碌开来……只一会儿，贴在黑板上的职业名词汇总表已被他们填得满满的。当我用所学的句型问及表中的内容时，孩子们那自豪的神情溢于言表。
放大镜：讨论是学习的常规。
在学习的进程中，讨论是学习的常规。传统的“教师一桶水，学生一杯水”的状态，在儿童拥有许多信息渠道的今天是不切实际的。在生本教育过程中，教师只能以“平等的首席”的面目出现，他应该送去的不是标准答案，而是帮助——为学生创造一个宽松、民主、开放的讨论情境；是鼓励——让学生的解读丰富多彩，异彩纷呈；是赞赏——让学生在学习的过程中信心百倍，享有“话语权”，坚信“我能行”；是收获——让学生生成新的气度，新的视野，新的智慧。
上述案例中，面对自身的“知识盲点”，我巧妙地“把球踢给学生”，让他们讨论学习的策略，选择学习的方法，并随机生成探究的欲望。再通过体验、合作，尝试解决学习中遇到的问题，及时生成了弥补教师预设不足的“修正液”，让每个孩子都能体验到英语学习的乐趣。真是一举多得！
策略三：呵护学生雅兴，有效留白
案例：《牛津小学英语》5A Unit 7 Doing housework第二课时单词和句型的教学。因为本课的重点是学习现在进行时的用法，所以在教学B部分单词时，我结合句型的教学，把动词的现在分词也同时呈现，并通过比较，得出动词现在分词的三种基本构成方法：直接加ing；去e加ing；双写最后一个字母，再加ing。最后一种较难记忆。为了帮助他们，我把小学阶段学过的这类动词做了总结：shop，sit，swim，jog，run，put等。在反复的领读后，我发现，他们的记忆效果还是不尽如人意。这时，班上的“故事大王”小超举手了：“老师，我来编个故事，可以帮大家记住这些单词。我们的体育健将郑钦文（本班一学生）同学，周末到学校参加体育训练。他先慢跑（jog），再跑步（run），最后游泳（swim），好累啊！他买了一支冰激凌，放（put）在桌子上，刚坐（sit）下来准备吃，妈妈来了！他跑过去，谁知妈妈说，‘宝贝儿，咱们一起去逛街购物（shop）吧’！郑钦文一听，晕了！”在一阵阵欢笑声中，孩子们牢牢记住了这类单词。
我顺水推舟，激发他们的“雅兴”：“现在进行时陈述句的构成（主语+be动词+动词的现在分词等）也是教学的难点之一，你们在表达时，不是少了be动词，就是把动词的现在分词说成动词原形，让我很伤脑筋，谁能帮老师出出主意？”孩子们热烈地讨论起来。有孩子说：“主语就是将军，be动词（am，is，are）就是保镖，没有保镖的保护，将军就可能牺牲。而且，不同的将军，保镖也不一样。至于动词的现在分词，就相当于带着武器（ing）的小兵吧，哪有不带武器（ing）的士兵呢？”这真是一个充满想象而又非常贴切的比喻！后面的练习和实际运用证明，这个以往的教学难点，被孩子们自己给攻克了。
放大镜：留白是隐形的高效。
毋庸置疑，小学英语教学“费时多而收效甚微”的尴尬局面经常存在，教师把课文都讲“肿”了，而学生的语言表达能力却“瘦”了。何不适当留白，给学生留下自主创造的时间和空间，精心呵护学生的“雅兴”？课堂上学生许多创新的表达和思维，尽管有时缺乏完整性和系统性，存在一定的局限性，但那些充满灵性的语言却有无与伦比的跳跃之美，散发着智慧的芳香，折射出思维的光芒，具有无限的扩张力与包容力，彰显着学生“生命在场”与生命成长的勃勃生机。
在备课时，总要想办法突破一节课的重点和难点，如何以学生的眼光来思考和解决问题，上述案例则是一个精彩的范例。学生形象的思维、贴切的比喻，比老师反复的诵读和抽象的讲解更能深入人心。这样的生成更能释放出学生生命的活力，闪耀着学生智慧的光芒和个性的灵光。这样的英语课堂也更是具有自由度和包容度的高效课堂。
策略四：巧用偶发事件，学以致用
案例：这是一节兴趣英语课（我校的校本课程），我正在和孩子们交流有关中西方饮食文化的问题。班主任刘老师急匆匆地赶来敲门：“对不起，大队部急要两份手抄报参加评选，是有关食品卫生和健康为主题的。我昨天忘记布置了，找两名学生赶一下吧！”我正准备喊美术课代表和语文课代表出来，忽然灵机一动，对刘老师说：“这事交给我吧，待会儿我让孩子送过去。”刘老师将信将疑地走了。
我走进教室，继续刚才的话题：“What's your favourite food? Why? Do you know which food is good for our health and which food is bad for our health?”孩子们纷纷拿出自己搜集到的资料（我昨天布置的），畅所欲言。“那我们就分组合作，把我们交流的内容画一画，写一写，能用英语表达的尽量用英语表达。看哪一组的速度快，点子新，图文美。”
孩子们快速行动起来，有的排版，有的构思，有的筛选材料……不时还有孩子跑过来问我一些单词的英文表达。下课铃响了，6张图案精美、构思巧妙、观点新颖的手抄小报送到了班主任的桌上。
放大镜：生本是永恒的追求。
课堂上的偶发事件有时会打乱我们的教学计划，但如果老师站在“生本教育”的视角，建构开放的课堂体系，尊重学生的选择，发展学生的天性，发挥学生的潜能，并灵活地调控、积极地引导教学活动不断更新，就会生成超越预设的精彩。
上述案例中，我因势利导，及时对自己的教学设计进行合理的调整和充实，让学生学以致用，把美术、语文、英语学科的整合有机地体现在手抄小报的绘制过程中，使英语课堂充满了生机和活力。同时也让我真正领会了“课程不是在课堂之外先于实践规定好的，而是师生在从事创造性的课堂实践中创造出来的”这句话的含义。