小乐器在音乐课堂中的推广与应用探索
程 颖
摘 要： 本文通过论述当前高中音乐小乐器教学和推广现状，指出音乐教师要根据音乐新课改的内容，创新小乐器教学方法，努力推广小乐器在教学中的益处，借助学生喜欢的乐谱，设计小乐器类型，突出学生兴趣，小乐器在选择上不仅要广泛更要有所创新，提高学生吹、奏能力的同时更关注学生音乐素养的提升。
关键词： 小乐器；音乐课堂；推广应用
兴趣是音乐教学的出发点，小乐器能有效地激发学生对音乐的感觉，学生跟着小乐器的节奏可以充分调动自己的注意力、理解力，并适当地学会让自己进行表现，从而有效地培养学生在演奏中发现美、欣赏美和创造美的能力，提高学生接受课堂知识的能力，加强音乐教学的效果。在小乐器的推广应用中，要注意学生的爱好和兴趣，适当地推荐一些适合大部分学生发展的乐器，这些乐器要与学生的日常生活有很好的联系性，同时要借助学生喜欢的课外乐曲，激发学生学习小乐器的兴趣，循序渐进地教学，提高小乐器的应用。笔者通过论述当前高中小乐器课堂教学现状，指出小乐器在音乐课堂中的推广和应用对策，希望对高中音乐教学提供借鉴。
一、当前高中音乐小乐器教学现状
(一) 对小乐器教学重视度不够
虽然音乐课程改革中强调了音乐小乐器在教学中的重要性，但是在高中实际音乐教学中，小乐器应用却不普遍，学生无法充分地理解和认识音乐，在练习相关的曲目时，更多的是教师在演示，学生在看，学生的学习能力和创造力得不到很好的发展。此外，在音乐教学中教师以唱歌为主要的教学手段，乐器与歌唱之间的联系很少，音乐教学手段比较单一，乐器教学引不起教师的足够关注。现如今，高中生的学习压力非常大，他们对于音乐的关注度不够，如果教师在教学中丰富方法，采用多种小乐器进行创新教学，一定可以激发学生对于音乐学习的兴趣，他们频繁接触小乐器，从最简单的谱子开始学习，跟着老师的节奏演奏出美妙的音乐，加深对于乐曲表演的理解，可以很好地展现出音乐的魅力。
(二) 小乐器教学方法不当
虽然很多高中已经普及了小乐器，但是很多却是摆设，教师在小乐器教学中，让学生跟着自己的节奏一板一眼地学习，采用大量的模式化教学，“听一听、放一放、练一练”成了教师课堂的口头禅，此外受到专业知识的影响，一些教师本身的小乐器专业技能并不高，他们没有正确的教学方法，只是按照小乐器的说明现场指导学生学习，可以想象效果肯定很差，比如传统的口风琴教学，学习顺序是从C调的1、2、3开始，逐步加入5、6，再加入4和7，然后加入和弦低音，在教学中如果教师不注意使用合理的指法，就会造成学生学习困难，很多教科书中出现的曲调不可能都标出指法，这就要求教师在教学时应详细标明指法，最好能逐步教会学生自编指法，但是这对于一些专业不强的教师来说困难是比较大的。同时在小乐器的教学推广中教师过于注重理论的教学，忽视小乐器实践教学，使得乐器课程形同虚设，教师夸夸而谈小乐器好处，学生在台下的思想早已偏离课堂，这种教学方法是脱离学生日常行为的，不利于学生提高对音乐的兴趣。再一种情况是小乐器教学中，乐器种类和数量少，学生只是在看教师演奏，自己一堂课可能没有接触小乐器课程就已经结束，对于真正想学习小乐器的学生来说是不公平的，需要引起音乐教学的注意。
(三) 只注重小乐器浅层的教学
相关的调查发现，在小乐器教学中，教师只是让学生了解小乐器的背景、演奏的方法和技巧，没有将小乐器进行深层次教学，在教学中没有让学生养成良好的乐器演奏习惯，在课下也没有良好的指导，这主要与音乐教学在高中占的比重太少有关。比如在口风琴教学中，教师将口风琴介绍给学生，让学生了解口风琴然后自己吹一吹，体验一下自己吹出新奇声音带来喜悦，却没有在讲解完成之后让学生之间进行同桌、同组之间吹奏相互比赛，没有将课内和课间进行结合，更没有将吹吹、唱唱、动动、听听让学生在课下深刻地掌握，无法启发学生即兴创编简单旋律、节奏的能力，对于齐奏、独奏、领奏、轮奏、合奏等变换演奏形式更是没有系统的讲解。可以看出，对于小乐器浅层的教学虽然让学生掌握了一些基本的动作，但是学生很容易发生遗忘，也不会因为教师简单的讲解而迅速喜欢上小乐器，这是不利于小语气在音乐教育中的推广的，其应用也会受到一定的限制。
二、小乐器在音乐课堂中的推广与应用策略
(一) 改变传统的音乐教学模式，重视小乐器的推广
音乐教师要认真研读音乐新课程标准内容，重视小乐器在教学中的应用，改变传统的音乐说教教育方式，让学生主动地投入学习小乐器中，开展丰富的音乐教学活动，让学生通过对小乐器的自学、互学和展学提高对于演奏的认识，形成对于音乐较高的认知能力与审美能力，提高音乐素养，让学生的综合素质和对外部事物较深层的感悟能力得到进一步的增强。教师要利用小乐器的特点，将课堂气氛调动起来，大家热热闹闹、高高兴兴地完成一趟音乐课，让学生在轻松的氛围中学到了小乐器的演奏技能和技巧，陶冶学生的情操，锤炼他们的意志，培养其独立的个性，在此基础上形成正确的人生观、价值观和审美观。教师要将小乐器教学目标进行明确，让学生通过小乐器演奏出的精美的曲调感受音乐、理解音乐、学习音乐。同时教师要将自己的定位由之前的音乐教学主导者变成引导者和解惑者，关注学生的课堂表现，首先让他们通过自己的讲解演奏相关的曲目，对于其中存在的问题教师再系统地讲解，而不是采用直接给出答案的方式，这样会有效提高学生对于小乐器演奏技巧的思考，在学习中更能掌握好方法。因此，教师改变传统音乐教学模式，在课堂上积极的推广小乐器带来的好处，将音乐课堂充分交给学生，寓教于乐，学生在相互的配合中提高对于小乐器的兴趣，很大程度上激发他们的学习欲望，这是音乐教学所提倡的，体现了素质教育的要求。
提高学校对于音乐小乐器的重视程度，就要重视小乐器走进课堂中的方法，乐器是音乐教学的重点，是培养学生兴趣的主要方式之一。学校和教师要将小乐器教学放在音乐教学的重要位置，让学生对于小乐器发出的每个音符都有很大的情感体验，具有自己的审美判断，这种教育观念是要慢慢培养的，通过不断地学习和训练提高学生对于小乐器深层次的理解和掌握，充分体现小乐器的创新价值。
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(二) 借助高中生喜欢的课外乐曲，设计小乐器类型，激发学习兴趣
将小乐器引进课堂教学中，不能狭义地只将一些传统的小乐器引入课堂，只要能辅助音乐教学、提高学生音乐素养的小乐器都可以引入，当前打击乐器在世界范围内的传播都很广，学校可以根据实际情况适当引入打击乐器，也可以自制一些打击乐器，比如金属乐器、木质乐器、皮革乐器等，具体的可以是碰铃、串铃棒、铃鼓等，这些打击乐器可以充分锻炼学生的手眼协调功能，对于注意力、观察力和记忆力的培养非常有效果，教师可以适当地根据学生爱好，在课堂上引入一些易学的简单的打击乐曲目，比如肢体打击乐Coffee break 、非洲鼓《旗开得胜》、街头花式军鼓Sweet nothing 、架子鼓《林中鸟》等，只要教师将各种打击乐进行分类，巧妙运用，同样可以辅助教学，激发学生学习兴趣，提高学生动手能力，增强学生的良好乐感。再把各种独奏乐器引进课堂来。总之，教师选择乐器要针对学生的兴趣爱好，努力将小乐器引入课堂，音乐教师作为教学的组织者和指导者，是沟通学生与音乐的桥梁，一定要引起对小乐器的重视。
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(三) 小乐器的选择要广泛
在小乐器教学中，教师要从学生的兴趣出发，很多高中生平时喜欢各种流行音乐，这些音乐中都带有不同的旋律，教师可以截取一些教育意义比较重的歌曲旋律，采用不同的小乐器展示出来，开发学生的思维，比如可以尝试将铝板琴引进课堂，更直观化的音乐教学，它既能活跃课堂气氛，也有利于发挥学生学习音乐的积极性。要尝试采用新颖的教学方法，比如采用多形式的节奏练习、和声训练等，既加强了学生对音阶、指法的训练，同时提高了学生的音乐运用能力。采用音阶火车、音阶接龙等多种形式新颖的教学方法，能极大地提高学生的音乐综合素质，起到事半功倍的效果。乐曲的引进可以极大地增加高中生的接受度，给每个学生配发相应的小乐器，让他们亲自弹奏，学生们利用小乐器弹奏出来的曲子能够增加他们学习音乐的兴趣与信心，促进他们对音乐的深入认识与理解。
(四) 小乐器在课堂运用上要创新
小乐器教学的最终目标并不是教会学生如何吹、奏、打，而是通过借助乐器进课堂的辅助教学功能，更快、更有力地帮助学生提高音乐水平和艺术修养，推进素质教育的发展，小乐器辅助教学的手段要多样化，形式多样地运用并发挥辅助器乐教学的作用，对提高学生的学习积极性，培养学生的良好乐感和鉴美、审美能力意义深远。教师要创新小乐器教学方法，调动学生的积极性，比如可以利用竖笛的固定音高让学生之间进行互听单音、旋律等，将学生分成几个小组进行和声听辨和音响感受，教师作为课堂引导者，要及时纠正学生在学习中遇到的问题。在新课教授中，学生如果对于音律掌握不好，教师可以首先让学生学习吹、奏，对于音准进行良好的把握，这种在学生相互参与的音乐小乐器教学中，非常有助于学生综合音乐能力的提升，同时教师要采用讲练结合、精讲巧练、少讲多练的方法，先通过理论讲解奠定学生学习的基础，然后利用小乐器演奏帮助学生进一步深入理解，这样能够加深学生们对于音乐的认识与理解。小乐器教学也要结合学生的日常生活，让学生主动将自己在生活中看到和喜欢的小乐器推荐到课堂中来，教师根据乐器特点进行适当的组织编排，让学生自创一些乐曲，这样可以很好的培养学生的音乐创作能力，不仅让他们喜欢上音乐，还能从中发掘一些在音乐上造诣比较深的人，满足当下音乐教学的要求。
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三、结语
综上所述，小乐器走进课堂教学，给广大音乐教师提供了一个音乐课程新思路，可以充分地丰富当下传统的音乐教学模式。教师要紧紧围绕音乐新课改的要求，在小乐器教学中结合乐器特点、学生爱好，采用灵活多变的方式提高小乐器在课堂中的应用，并不断的探索和创新乐器使用方法，突出学生的音乐听觉审美，达到完美的教学效果。
参考文献：
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[3]麦小颖.小小乐器快乐课堂：口风琴教学初探[J].教育，2017(17)：71.
作者简介： 程颖，江苏省徐州市，江苏省徐州一中。
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