基于微信公众平台的《统计学》翻转课堂教学研究
曾自卫
【摘 要】 翻转课堂作为一种新的教育教学模式越来越受各大高校的重视，也越来越受学生的欢迎。本文结合高校《统计学》的课程特点以及学生要求，设计了基于微信公众号平台的《统计学》翻译课堂“课前在线视频自主学习+课中操作讨论消化+课后社会调查分析”三维一体的教学模式，并结合笔者自身《统计学》教学翻转课堂实践，对实施的效果进行了分析。
【关键词】 微信公众号；翻转课堂；统计学
一、引言
翻转课堂是指一种将传统课堂的教学与课下自主学习活动进行转换的一种新型教学模式。其主要形式是学生在课前根据教学视频学习，发现问题、思考问题，实现“课前传授”；在课堂中老师提出问题、组织学生讨论解决问题、总结反馈，达到“课中消化”；课后通过社会实践，理论运用于实践，实现“课后升华”。另一方面，现代信息技术的发展也为推行翻转课堂奠定了技术基础，移动互联网时代的到来让人们对手机越来越依赖，手机已经成为知识获取、信息沟通、娱乐休闲的重要载体。微信作为一款移动即时沟通APP，在当今中国的普及率极高，操作简便，成本低廉。因此，本文选择微信公众平台构建《统计学》翻转课堂教学，希望在《统计学》教学实践过程中发现翻转课堂教学的优势以及不足之处，以期为实施翻转课堂教学的教师提供实践参考。
在对电子商务商业运营模式予以讨论的过程中，要结合基础组成要素对框架结构进行管理，从根本上提高框架体系应用的精确程度，也能一定程度上贴合实际生活需求，确保能从价值界面、顾客界面、资源配置界面以及利益相关者界面四个角度建立完整的商业运营管理模式。
根据化学结构分类，肠内营养制剂可分为要素型与非要素型，要素型以氨基酸或蛋白水解物（氨基酸、肽类）为氮源，不需消化或少量消化便可吸收。非要素型是以整蛋白为氮源，需经过消化才可以吸收。对于消化和吸收功能基本正常的患者可选用非要素型肠内营养制剂，如营养不良，中度烧伤、创伤，昏迷不醒等患者。而对于消化和吸收功能受到不同损伤的患者更适用要素型肠内营养制剂，如重度烧伤、创伤，肠瘘，胆囊纤维化，急性胰腺炎，短肠综合征等患者。
二、《统计学》翻转课堂教学过程设计
（一）翻转课堂教学模式设计
图1 《统计学》翻转课堂三维一体教学模式
《统计学》是一门理论性和实践性要求都非常的高的课程，在各行各业具有非常广泛的应用。该课程要求学生在掌握统计知识与方法的基础上，能够用统计方法分析问题和解决问题。因此，结合《统计学》课程和对学生要求的特点，本文设计了“课前在线视频自主学习+课中操作讨论消化+课后社会调查分析”三维一体的教学模式。具体如图1所示。
（二）翻转课堂教学过程设计
1.课前在线视频自主学习
3.课后社会调查分析
2.课中操作讨论消化
（1）问题梳理
教师在QQ平台通知学生提前观看视频，学生接收到学习任务后，进行微信公众号平台，根据发布的任务要求、说明等自主观看学习微视频。观看学习完视频后，微信平台有配套的练习可以自行检验自主学习的效果。在自主学习过程中，有可能会遇到问题，特别是运用自主学习的知识去解决拓展性比较强的练习时，学生如果有疑问，可以在微信公众号平台留言，教师根据反映比较集中的问题，可以组织在课堂中进行解答或者组织学生集中讨论。
教师首先制作好一节课程的教学PPT，必要时用focusky制作视频素材源资料，并且用Camtasia 9将上课内容、上机操作等录制成视频（要求真人出镜、背景抠图、后期配音等）。每节课制作1-3个微视频，视频长度10-15分钟。在制作过程中一定要结合《统计学》本节的内容，尽量做到通俗易懂、活泼生动。除此之外，还要提供电子书籍、网上学习资料、大纲、拓展练习等资源。然后将上述学习视频以及学习资料上传到微信公众号平台，同时附带学习引导。并且在QQ平台上通知要求学生提前自主学习，为了确保学生提前观看，将学习视频设置不准快进、视频中间有选择题，答题正确才可以继续播放，答错视频将后退1分钟。
（2）学生课前在线自主学习
在进入正式的课堂后，教师先对本节课的主要内容进行大体描述，要求学生回顾自主学习视频的内容。同时，对视频学习的内容进行抽查，检查学生自主学习的情况以及学习的效果，从而了解学生对本节课内容的掌握程度。然后针对学生在自主学习阶段反映的主要问题，进行集中解答或者分组讨论。
经过前期的自主学习以及问题的梳理，学生基本掌握了本节内容的知识。而且《统计学》是一门运用性非常强的学科。因此，本阶段需要给每小组一个的统实践计问题，让学生进行交流学习或上机操作，给出各小组的解决方案以及数据处理结果（在此过程中，教师可以课堂走动进行个别指导提示）。然后以报告的形式上交或者上讲台给全班做小组结果展示，既锻炼学生运用统计知识解决实际问题的能力，也锻炼学生表达沟通能力。
需要说明的是，为减少Matlab与Adams之间交换的数据量，在联合仿真过程中仅针对LH与RH的臀关节与髋关节进行数据交互。在开始仿真前，根据第一章规划的斜面运动方式，预先设计开环状态下所有关节的运动情况，并通过SPLINE函数导入到Adams模型中的对应关节。仿真开始后，控制器生成的控制信号将会叠加在4个被控关节角之上，形成新的关节角度以驱动模型运动，完成联合仿真[10]。
（2）合作解决问题
（3）总结
在收到学生报告或者听完小组展示后，教师应该对每一个小组的报告或者展示进行总结评价，提出各小组做得比较好的地方以及表现出来的问题，表扬表现优异的小组，引导学生继续补充完善。然后，可以找一些比较典型的小组进行个人体会分享，为下一轮教学活动总结经验。
答：中国政府一直提醒中国公民到境外旅游时要遵守当地法律法规，尊重当地风俗习惯，要文明旅游。另一方面，中国所有驻外使领馆都时刻关注当地安全形势，根据形势变化及时发布安全提醒和警告。你看一下我们使馆的网站就知道了，今夏以来我们发布了好几次安全提醒。我们这样做的考虑，你可以看我昨天的采访内容。坦率地讲，瑞方有关部门对保护中国游客的安全没有给予应有的重视。到现在为止，没有一起针对中国游客的案件告破。你说怎么办？
（1）教师视频录制与材料准备
完整的统计工作就是数据收集、数据整理、数据分析的过程，整个统计学的教学也是围绕数据收集、整理、分析来展开。因此，为了让学生能够运用统计知识去研究社会经济现象。以“大作业”的形式让学生分小组（第一次课就分好小组）进行一次大的社会调查，“大作业”分解为问卷设计、线下线上问卷发放、数据筛选、数据分组、数据汇总、数据图表展示、样本分析、总体分析、描述统计、相关分析、回归分析、调查报告撰写、报告发表、上讲台小组展示等。社会调查作业分解的每一小部分都作为“课后升华”的一部分。
三、《统计学》翻转课堂教学效果分析
（一）微视频效果分析
在翻转课堂教学的过程中，学生主要通过观看课前微视频来提高自己的《统计学》知识和数据处理技能。在《统计学》课程结束后，笔者先后对本校工商管理专业17级、会计专业17级、电子商务专业17级等学生对微视频进行调查，主要从视频的画面质量、长度、是否激发学生兴趣、满意度等方面进行了调查。数据显示，学生普遍反映微视频画面清晰、长度适中，视频有利于学生反复观看，有利于学生记住数据处理操作步骤。但是，视频制作部分讲解较快，以学生思考时间越少，而且视频互动性不强。
延伸湿地旅游产品链，还可开展湿地文化休闲、湿地摄影竞赛、湿地文化演艺活动、湿地文化学术论坛，以提高湿地旅游的参与性和趣味性。
（二）翻转课堂教学活动效果分析
整个《统计学》翻转课堂教学活动包括课前在线视频自主学习、课中操作讨论消化、课后社会调查分析。对教学活动效果的调查主要包括课前自主学生效果，课中小组讨论，上机操作，教师讲解指导，课后社会调查效果等。调查数据显示，学生在课前自主学习主动性有待提高，但是学习效果越好，课前自主练习完成率非常高。课中教师的讲解指导十分细致耐心，但是学生的主动发言积极性有待提高。课后社会调查学生积极性非常高，因为学生普遍认为，社会调查能够解决社会实际问题，理论运用实际，比较有意义，而且社会调查教师比较重视，给了相应的精神奖励与物质奖励。
（三）学生学习效果分析
为了有效评价学生采用翻转课堂教学的效果，笔者主要从学生对教学的满意度以及学生社会调查实践成果两个方面进行分析。从对教学满意度上来看，2017级学生对《统计学》整体满意度为4.05分（5分制），2016级学生整体满意度为3.85分，2015级学生整体满意度为3.84分。可以看出，从2017级采用翻转课堂以来，学生对该课程总体满意度有明显提高。从学生社会调查实践成果来看，笔者鼓励学生将自己小组的调查报告参加“挑战杯”课外科技作品竞赛以及调查报告公开发表，截至2019年9月，《统计学》社会实践小组获得一次湖北省“挑战杯”课外科技作品竞赛二等奖，发表论文5篇。学生运用统计知识解决实际问题能力明显提升。
参考文献：
[1]沈佳雯,江静粼,苗扬扬.微信公众平台在本科生翻转课堂中的应用[J].时代经贸,2017(7).
[2]甄宗武,谢斌,冯玲玉.基于“微信平台+微视频”的大学翻转课堂教学研究[J].广西广播电视大学学报,2019(3).
[3]孙惠敏,李晓文.翻转课堂,我们在路上[M].杭州：浙江大学出版社,2018.
[4]游永豪.基于微信平台的翻转课堂实践教学研究[J].合肥师范学院学报,2018(6).
（武汉华夏理工学院，湖北 武汉430223）
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