陈土娣 福建沙县翠绿小学 福建 三明 365050
【摘要】识字是小学低段学生学习的重要组成部分然而，目前不少学生的识字情况却令人担忧。本文结合小学生思维发展和认知规律，从形象、故事、家庭、自主四个方面探讨了识字教学，以培养小学低段学生的识字兴趣，引导他们在各种情境下进行阅读。
【关键词】趣味识字；图像化；故事化；家族化；自主化
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-132-01
一、识字低效惹人忧
汉字是语文学习的基础，是集合形象、声音和意思三者于一体的美麗方块字。识字是贯穿整个小学阶段的重要教学内容，是低段学生学习的重中之重。然而，不少学生的识字现状却令人担忧，随着一系列形近字、同音字、多音字的出现，更让不少学生变成了“白字先生”，学生的错别字不断增多，学生识字负担增加。对于这些低段学生而言，识字学习令他们十分无趣、倍感烦恼。
二、探索策略解难题
为了培养低段学生的识字兴趣，提高识字效率，我结合小学生思维发展和认知规律，将学生熟识的语言因素作为材料，结合学生的生活经验对低段识字教学进行图像化、故事化、家族化和自主化的探索，通过有趣的象形、儿童化的小故事，谜语、儿歌化的语言以及自主化的联想来引导学生掌握方法，进行生活化识字。
（一）图像化——具象识字
汉字源自象形文字，象形字来自图画文字，它具有图画性、象征性的特点。所谓图像化识字就是结合学生形象思维的特性，充分利用生活中的直接和感性经验学习汉字中的象形文字，提高学生学习汉字的效率。这里所说的象形，不单指象形字中的象形，也包括指事、会意、形声中的象形。
1.象形文字的直观意趣
在教学中，我收集了一系列常见的象形文字，分成不同的类别，以汉字宝宝是怎样长大为主题，按照从图片到象形再到汉字的步骤，与学生一步一步感受汉字构字的精妙与形象。学生通过观察发现汉字的演变过程和规律，并且从字形上感知字义。这种“图像化”的识字方法不仅让学生更加容易记忆汉字的字形，对字义的理解也更加直观和生动有趣。如交通工具中的 “舟”，从图片和象形文字上感受到舟是一艘小船，撇是小船的船帆，下面是船身，舟是在水中行驶的交通工具。
2.指示、会意中的精妙联想
直观的象形文字大多是独体字，由实物一点一滴演化而来。而独体字只是汉字大家族中的小群体，还有许多指事字和会意字。我们学习的汉字中，有许多字是由两个或几个汉字组成的，有趣的是它的意思就是这几个汉字意思的组合。在积累了学习象形文字的经验后，学习这些字对学生来说可谓轻车熟路，只需稍稍联想，便能体会字形和字义的精妙。
“男”由“田”“力”组成，表示男人，因为过去男人主要在田里劳动。“休”由“人”“木”组成，一个人靠着树，表示休息。我国古代这些生动形象的象形字对于低段学生有深刻的意义，结合学生形象思维为主的思维特点有助于学生有趣、轻松地学习汉字，还能充分感受汉字的形体之美。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（二）故事化——感性识字
一年级刚入学的孩子懵懂无知，大字不识几个，加一加、减一减、换一换的方法不适于他们直观思维的感知，反倒是班中几个小老师说的汉字故事让他们牢牢记在心中。这不正是我们一年级小朋友快乐轻松识字的好办法吗？故事是他们上学之前最耳熟能详的，是他们的启蒙老师，如果能将讲故事和识字充分有效地结合起来，是多么愉快的体验。
在学“排”字时，配合插图，不少人都想到了横着的是竹子，中间的是连起来的线，有人在用手撑船；在学《静夜思》中“望”字时，有学生发现天上有月亮和星星，地上有一只老虎正在静静地看着。这些一个个看似简单的故事，看似幼稚言语，却给每一个孩子带来了与众不同的愉快，让学生们喜爱上自主识字，充分开发了他们的想象力。
（三）家族化——集中识字
汉字归类的方式很多，同音字、形近字、同部首，通过各式各样的归类可以帮助学生加深对生字的印象。汉字当中所占比重最大的莫过于形声字，低段教材中安排了许许多多的形声字，为了让学生直观地感受到形声字的构词特点，帮助以后自主识字的有效开展，我结合低段儿童的心理特点，在有趣的字谜中认识形声字，趣味化归类。将具有相同部件的字聚集在一起，成为一个形声字大家族，让学生在学习中不断充盈家族成员，或者建立新的家族。
有这样一个关于识字的谜语：“‘言’来互相尊重，‘心’至令人感动，‘日’出万里无云，‘水’到纯净透明。”字谜的形式是学生喜闻乐见的，而此字谜中又渗透了形声字的内涵，通过对“青”与不同属性的部首两两结合，感受字义的各不相同，体会形声字的构字规律。这样的识字方法不仅富有童趣令学生印象深刻，在学习的过程中自己就能将字义和字形相统一。
（四）自主化——迁移识字
学生在教师的引导下体验过图像化识字、故事化识字和儿歌字谜形式识字后，在学习新汉字时会从自己的实际经验和感性体验出发，进行学习的迁移，在潜移默化中会将汉字与生活的一幅幅场景、一个个故事、一首首儿歌联系起来，在自己的联想中自主识字。
学生的想法是令人惊艳而十分宝贵的，不仅营造了高效的识字课堂，还大大地提升了他们的兴趣，纷纷要求表达自己的方法，令原本枯燥沉重的负担转为轻松活泼的享受。如“跳”这个字，“左边这个是我们的脚，右边是人，那些点是小朋友一上一下在跳。”这样的迁移识字，可以在每堂课都给予学生时间，让他们创造出一个个更加有趣的学字妙招。
三、趣味识字意义大
图像化、故事化和家族化识字贴近低段学生的生活实际经验，激发学生的识字兴趣，在学生充满创造力的联想中潜移默化地教给孩子识字方法。自主化识字又有效地培养学生自主识字的能力，能享受到成功和鼓励的喜悦。
趣味识字可以为枯燥学习增添生机，可以让学生产生浓厚的学字兴趣，源源不断地涌出识字好妙招，让学生在学习中快乐地与汉字同行，为以后的语言文字学习、能力发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]陈烨露.小学语文低段识字教学的操作策略[J].新课程(中),2016,(11):336.
[2]杨丽娟.探讨趣味识字教学在小学语文低段教学中的运用[J].考试周刊,2018,(64):63.
[3]邵会玲.小学语文低段识字教学中的趣味渗透[J].新校园(中旬),2015,(08):33.
论文作者:陈土娣
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月3期
论文发表时间:2019/12/12
标签：汉字论文; 学生论文; 形声字论文; 象形文字论文; 字义论文; 故事论文; 自主论文; 《中小学教育》2019年11月3期论文;