时代在发展、科学在进步，教师的角色将从信息源与知识的传播者转变成为学生学习的促进者和辅导者，变知识传授者为活动的组织者、指导者、参与者。教师要走下讲台，与学生在民主、平等的气氛中交流意见，共同探讨科学知识。教师对学生培养的目标要从“学”转到“问”和“做”，给学生提供自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考空间，培养学生肯钻研、善思考、勤探索的科学态度。
小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对学数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的数学技能。
1 唤起注意，引发参与注意力做为人最重要的心理素质之一，它的高低，直接影响着人的智力发展和学习工作效率。在教学中，我们不难发现，上课注意力集中的学生学习成绩明显好于注意力涣散的学生，可以说，注意力是保证学生顺利学习的前提条件，直接影响着人的智力发展和对知识的吸收。意大利的著名教育家蒙台梭利说：“最好的学习方法就是让孩子聚精会神学习的方法。”学生注意力品质的高低，是构建高效率课堂的重要保证，是提高教育教学质量的重要因素，而低年级学生注意力不稳定且易分心，注意力的持续时间一般为8 至10 分钟。8 至10 分钟的有意注意一过，他们的注意力开始不集中了。这时除了用幽默话语或创设—定的情境来吸引学生外，不妨借用手指游戏来唤起学生的注意力以激发他们学习的兴趣。在《有余数的除法》教学中我是这样导入的：“同学们喜欢做游戏吧！我们一起来做一个‘猜手指’的游戏，好不好？游戏规则是这样的：请伸出你的左手，从大拇指开始数，1 是大拇指、2 是食指、3 是中指、4 是无名指、5 是小指，数完后又回到大拇指接着数6、7、8……就这样依次往下数，当你说出数到的某一个数，我就能猜出你数的是哪一个手指。”于是学生们边板手指边数数，思维始终处于积极的状态，这样的情景创设引发了学生学习数学的极大兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学习了10 以内数的分解组成后，第二课时一开始我便和学生玩起了“用手指凑十”的游戏。游戏是这样进行的：我伸出一个手指头，学生伸出九个手指头，凑成十。以此类推，可以是教师对学生，也可以是学生对学生。用这个充满趣味性的训练形式，大大提高了口算效率，还调动了学生的学习热情和学习数学的积极性，又帮助学生更好更熟练地掌握了知识。
2 规范动作，巩固提高小学生具有爱玩、爱动的思维特点，创设合理的适时的动手操作活动，给学生提供动的机会，会使学习变得自然、轻松、高效。
在解决数学问题时，让学生用手指表示自己确定的计算方法：用两手食指正交表示“＋”，右手食指平伸表示“－”，两手食指斜交表示“×”，右手食指平伸，左手拇指和食指分别为于右手食指上下位置表示“÷”；用手势表示数之间大小关系的三种符号：右手的母指和食指叉开，叉口向左表示“＞”号；左手的母指和食指叉开，叉口向右表示“＜”号；两手食指一上一下，间隔一定的距离，对齐平放，表示“＝”。这些方法，在巩固练习课中既能集中学生注意力，激发学生练习的兴趣，能又促使学生积极思考，又能迅速、及时的检查教学效果，提高教学的有效性。
3 把课堂搬到教室外面去数学知识源于生活，但并不是生活本身的模本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解感念，使知识、技能同步发展，相得益彰。在教学“米、千克的认识”时，我先让学生利用手中的米尺，量一量跳绳、旗杆、课桌椅等，称一称他们自己带来的轻便的物品，如盐、味精、苹果等，然后总结。
我讲得唇焦舌燥，学生忙得不亦乐乎。可是在练习的时候，还有很多学生无法下手。如床长（ ）米，宽（ ）米；一只鸡重（ ）千克；一千克鸡蛋有（ ）个等等。由此，我想到了，能在教室里让学生动手操作的事实在是太少了，很多生活中的物品无法在课堂上让学生亲自去感受。对于米、千克的认识，学生得到的感性认识实在是太少了。于是，我有了一个想法，把课堂搬到教室外面去。第二节课时，我就让学生们用自己的小皮尺去量学校里的任何东西，大家都兴致勃勃地忙开了，有的去量讲台、课桌、黑板的长和宽，有的走出教室去量花坛，还有的小朋友去量篮球场。下课回到家后，学生还在家里继续量。
另外，为了加深学生对一千克的感性认识，我布置了一项课外作业，要求学生跟家长一起去菜场买菜，通过买菜，切实感受物体的重量。学生回校后汇报了他们的经历，并说出了由于单个东西的大小不同，所以一千克物品的个数也不相同的体验。如：一千克鸡蛋大约有10 只，而一只鸭却有二千克等。再做练习时，所有的问题都能迎刃而解了，因为“1 米”、“1 千克”的概念在他们头脑中已经形成，并且相当坚固。上课，不一定要在教室，有的课搬到外面去上，会与生活更接近，教学效果会更好。
作者单位：河北省威县七级学区
论文作者:王立格
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年2月供稿
论文发表时间:2014-4-23
标签：学生论文; 食指论文; 数学论文; 注意力论文; 知识论文; 教师论文; 情境论文; 《教育研究·教研版》2014年2月供稿论文;